构建学-教-评识字模式

1、构建“学-教-评”识字模式李方珍（重庆市永川区何埂镇何埂小学校）摘 要 汉字是中华民族的根，学生学会了汉字就传承了华夏文明。就小学语文教学而言，识字教学是重中之重。为了提高识字教学效率，我们除了教给学生针对汉字本身的规律总结出的识字方法外，还对识字教学的课堂组织模式及学习方式进行探索，构建了“学教评”识字教学模式，为发挥师生“双主体”作用提供了保障，为倡导学生采取自主、合作、探究的学习方式提供了时间和空间。关键词 自主 识字 教学 评价1、模式的提出。汉字是祖国传统文化的根，是承载中华民族五千年文明的工具。就小学语文教学而言，识字写字是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文教学的重中之重。如何在

2、识字教学中实现简洁高效呢？近几年，我与我的同事一起搜集资料，学习理论，开展了1200节以上个人、集体的课堂教学实践以及公开课、研究课，终于发现只要学生能做到“三会”会学、会教、会评，就具备了独立识字的能力。纵观有效的识字课堂，教师无一不是紧紧围绕“学、教、评”三个字组织教学，激励学生保持高昂的学习势头。因此，我们以“自主学习、自能识字、以字立人”为宗旨，以“促进每个孩子的发展”为指导思想，努力构建操作简便、效率高、效果好的“学教评”识字教学模式。2、模式的内涵。“学教评”识字教学模式不是非此即彼的教学方式，而是运用多元智能理论博采众长，针对不同学生不同汉字，采用最适宜的识字方法，让学生的眼、耳

3、、手、脑动起来，激活潜能，自主探究，轻松识字的教学策略。学，指学生运用多种多样的识字方法自主认识汉字；教，既指老师教学生，也指学生的自教活动，包括学生教老师，学生教学生；评，是固化学生识字能力的重要手段。学、教、评这三个板块可以自成一体，作为教学的某个环节，也可以随机组合在同一个教学环节中。“学教评”识字课堂，是学生对所学汉字进行“感知内化运用”的过程，是将识字、阅读、表达有机结合，培养学生语文综合素养的过程，是把课堂真正还给学生，让学生自主学习、自主交流、自主评价、自主管理、自主创新的过程，是学生做一个发现者、研究者、探索者的过程，是学生获得成功的学习体验，将学习视为一种快乐活动的过程。3、

4、模式的操作策略。识字教学主要有集中识字、随文识字两种形式，有字音、字形、字义和写字教学四个内容。根据学生不同学段的心理特征和认知水平，结合识字教学的形式和内容，“学教评”课堂模式又可分为三种运行方式。其一，“导学”式。这是根据低年级学生有效注意时间短，掌握的识字方法少，识字能力弱，识字任务重和识字教学要具有情趣性、针对性、可操作性而提出的，课堂教学环节以识字教学的四个内容为主线，且每个环节都包括“学教评”三个步骤。这时学生的“自教”活动是零星、不成系统的，是在老师的指引下，以两人为小组，以游戏为载体，开展的自学自教互评活动。课堂环节如下：首先，整体感知，在自学互评互教中读准字音。此环节，旨在突

5、出学生自主识字、合作识字和趣味性识字，有“自读自悟互评互学汇报学情巧辨字音”四个步骤，主要以“你指我读”、“你读我评”、“我读你汇报”、“摘果子”等游戏呈现，从而激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，提高学生口语表达能力、倾听能力和思辨能力。其次，重点突击，在内化、交流、评价中突破识字难关。此环节，充分尊重学情，注重以学定教，将学生选出的难点字一一突破。在“找出难点独自释疑组内交流小组汇报评价提高”五个阶段，充分发挥学生的主体性，通过编字谜、编儿歌、图画演示、实物展示、动作表演等方法识记字形，通过解字理、讲故事、编童话、扩词说句等方式理解运用汉字。然后，静心体悟，潜心书写，在汉字艺术熏陶中品味识

6、字。文字是写出来的，不是说出来的，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。识字教学就要扎扎实实地培养学生的写字能力。写字能力提高了能让识字教学达到事半功倍的效果。因为学生要写好字，就要认真观察、认真交流、认真书写、认真对照、认真评改，这“五认真”都是精细化的操作过程。在这过程中，师生还编了不少的顺口溜，如“书写汉字要做到，坐姿端正视力保。一看二写三对照，笔画笔顺莫混淆。横平竖直点要小，偏旁部件有礼貌。田字格里位占好，精评细改收奇效。”又如书写“串”字的顺口溜：“上面一个扁扁口，下面一个扁扁口，中间长竖莫乱走。”这些顺口溜从整体和个别的角度有效地指导了学生书写汉字。最后，全面整合，

7、当堂检测，及时巩固，在灵活运用中提高识字效率。此环节，学生凭借朗读，在语境中识字，通过“捉迷藏”、“找朋友”、“小马虎做习题”、“组词说句”等练习当堂考查、评价识字效果，及时查漏补缺。这种操作策略加快了课堂教学环节的变换频率，满足了低年级学生在课堂上大约5分钟就需要变换一个“节目”的心理需求，提高了识字教学的趣味性和有效性。其二，“演练”式。“演练”是在“导学”的基础上开展的自主识字、自教活动。当学生掌握了大量的识字方法，初步具备独立识字能力时，识字教学就处于半扶半放阶段。此时，只要学生对已有的识字方法进行归纳、整理，在教师有针对性地进行教法指导下，就可以开展自教活动了。其基本流程是：学在启发

8、下接受，在交流中分享。第一，教师导学。学生提出本课中最难学的汉字，老师再从这些难点字中选择1个生字示范教学，既可以解决学生学生字的难题，又为学生示范如何教。第二，四人小组合作识字，议教法。教师提出学习内容和目标，学生自由选择学习方法开展自学活动，以小组为单位开展自教自学活动，并帮助小组中心发言人理顺教学思路。教在实践中探索。由每个组轮流选派一名学生上台当老师，按提出的目标和内容施教，“小老师”按照自己的思路教，要讲究怎么教得更好，怎样让大家听得更明白，记得更牢，在“怎么教”方面突出创造力的培养。评在多维互动中深化。评价不是目的，而是促进学生更好地认识自我、发展自我的一种手段。评价主要采用以下三

9、种方式：自评。我最大的进步是什么？我还有哪一点儿可以做得更好？互评。学生用类比法开展互评活动，评价的主要内容是：谁花的时间最少？谁教得最好？好在哪里？通过“评教”把“自教”活动引向深入，让学生受到启迪，取长补短，共同提高。师评。由老师对学生自教的知识点、自教能力先作肯定性的评价，对自教中遗漏、不够深入的、不正确的地方进行必要的补充或作示范教学。学生在小组学习的基础上开展自教活动，既增强了学生胆识，树立了创新意识，又落实了创新行为，培养了创新品质。其三，“自主”式。这是识字教学的最高境界。当学生完全具备独立识字能力时，就能灵活运用各种识字方法和交流、评价手段开展自主识字活动。教师可以大胆地放手，

10、让学生以小组为单位开展自学自教活动。教师放手并不等于不管，而是在幕后担任顾问，在学生最需要帮助时及时给予点拨。其教学流程分为“独立识字自编习题组内交流自教难字评价反馈”五个环节。由于有些学生自觉性较差，“组内交流自教难字评价反馈”三个环节要放在课堂上进行，给足时间让学生充分交流、练习、评价，并及时反馈信息，才能收到良好的识字效果。“导学”、“演练”和“自主”是“学教评”教学模式的三种运行方式，它们共同作用于一定主体，其联系是绝对的，区别是相对的，“导学”中有“演练”，“演练”中有“自主”，只不过在内部成分上，操作侧重点上有所不同而已，但都需要学生自主参与、合作交流、探究创新。三种运行方式具有层

11、次上的递进，“导学演练自主”识字能最大限度地激发学生的成功体验，符合学生认知心理由低级水平向高级水平不断发展的过程。在此过程中，教师从“导演”变为“顾问”，主导地位不断隐退；学生由被动学习变为主动学习，其主体地位、探究能力不断显现；由个体学习变为合作学习，其团结协作能力不断增强；由接受学习变为发现学习，其创新精神不断涌现，语文综合素养及其综合能力不断提高。参考文献1 钟启泉，崔允郭、张华基础教育课程改革纲要（试行）解读上海：华东师范大学出版社，2001.2 龚春燕创新学习·学习方式的革命北京:科学技术文献出版社,2002年5月第1版.3 靳玉乐探究教学论重庆:西南师范大学出版社,2001年7月第1版.4 张新洲,陈德华中国当代著名教学流派·刘京海与成