教学中的回顾与反思

1、教学中的回顾与反思江苏省侯集中学 路信风不知不觉间，我已经从教十几年了，这十几年来感触颇多，伟大的教育家孔子曾经说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”。其实“教而不思则惘，思而不教则殆”。想想刚从事教学工作之初，曾天真地认为，我怎么教学生就应该怎么学，我教什么 学生就能会什么，学生都能领会和理解我的教与他们的学的意义及重要性。但 经过认真的思考，我发现有时连我自己在教育教学中的动机和意图都不能完全了 解，又怎能让学生正确地理解我的行动和意图以及他们自己的行为。随着从教的 时间的增长，面对学生的思想越来越开放，普通高中教育又如此普及的今天， 教学中更是越来越多地感受到困惑，尤其下面两种情况总是不时

2、地困扰着我。一是数学教学如何使用经验 教学时间长了，同样的内容教的次数多了，我就在教学中不自觉地形成许多的 教学经验，而这些经验很明显的带有个人的认知特点和行为习惯，里面有很多的 “教学经验”可以帮助我在类似的教学情境中不必重新审视情境本身，而直接照搬 过去的“成功经验”来解决面临的问题，这样一来可以避免花费许多不必要的时间 和精力，少走弯路。可是随着时间的延伸，许多貌似成功经验的局限性也越来越明 显，特别是在这新课程改革的年代尤显突出，因为单纯依靠经验教学实际上只是将 教学活动当作一个简单的实践的操作活动，缺乏教学分析的简单的重复活动；将教 学作为一种技术，按照固定的程序和练习使之自动化。它

3、使“教师的教学决策是反应的而非反思的;直觉的而非理性的;例行的而非自觉的”。 凭着自己的直觉进行教学，老是认为我自己在教学中传递的信息与学生接受的含义相同，并且深信不疑我已经教了高中数学这么多年了，我知道自己怎么做，能根据我的经验来进行合理的判断的能力。而在现在的教学活动中往往是不准确的，因为学生在数学知识和活动经验以及社会生活阅历等方面与我们教师存在着很大的差异因而这样的感觉经常不可靠，甚至是错误的。比如经验表明，当学生学习导数时，在求形如的导数经常错求成=2x·1=2x，的导数错求成。等等，于是在教学中我采用了如下的方式强调“求导”的原则：即先化成形如 ”的形式再用求导的公式求。

4、似乎我一强调，就引起学生的注意，以后再遇相似的情况，学生便迎刃而解了，事实上，第二天再求此类问题时，仍错误百出。于是便埋怨这些学生学习不努力，甚至怀疑他们太“笨”，朽木不可雕也!事实上，这些学生刚刚接触求导，而教材中极限的定义与导数的定义都忽略不讲，学生对二项式定理都不甚了了，何谈再使用求导公式求呢?再如，我们在进行期末总复习课的时候，总是对某一章节给学生做好知识、方法及能力的小结，通过这一教学过程，来帮助学生建立这一部分的知识网络，一般地采用图表式和语言(包括文字语言及图形语言)等，其实就是潜意识的认为学生是无法给出让我们满意的答案。但是，如果我们真正地放手让学生去做的话，学生是可以作出很好

5、的小结甚至是我们意想不到的结果。 二是教师产生了职业的倦怠怎么办 记得刚入教育这一行业，真是处处新奇，一腔热血，干劲冲天，总想把自己的一切毫无保留的交给学生，急学生之所急，想学生之所想，与学生促膝谈心，打成一片。可时问一长，就愈来愈多失去了先前的激情和斗志，成就感也越来越下降，与学生的感情越来越疏远，失去耐心和爱心。再加上家庭、学校、社会的各种压力及不公正待遇，学校管理的非人性化，以及教育制度本身的局限性，教师职业本身的严格要求：要吃苦在前，讲奉献，同时还得时刻加强学习，加强自身修养，无论何时何地，都得懂学生心理，尊重他们的人格，有高超的教学艺术和教育机智，种种规范束缚自己。特别是现在的学生娇

6、生惯养，不能吃苦，在培养学生时，老是达不预想的效果。学校的相对封闭，工作环境的压抑，有一种画地为牢的感觉。上述两种情形萦绕在我的脑海中已经好长一段时问，我通过反复的思索，认真的查阅资料，与同事的讨论和学习，得了下面的几点反思共大家商榷: l、要将教学活动作为一种职业行为，不能再以自我的看法、冲动、想象、经验和习惯作为进行教学活动的依据。而是依据职业道德和专业知识作为教学活动的立足点，努力追求教育教学实践的合理化。而要做到这一点，关键就是学会反思，即从经验型转化为理智型。对自己的经验进行彻底反思的研究，来改进教学工作，使之更趋于合理而不是合情；通过反思，可以避免因习惯、传统和个人经验而形成的经验

7、主义；通过反思，可以加强自己的职业知识、主观认识、教学过程的策略和过程等等。具体的我作出了以下几个方面的深刻反思： (1)对学习数学概念的反思 对中学生而言，学数学的一个重要目的是在于能进行数学的思考，即用数学的研究方法和得到的能力来看待自己身边的生活环境和发生的事物，进而形成一种数学素养,从而能提高他们的生活质量。对一个数学教师而言，教数学是我的职业，要不仅自己会做，而是怎么教学生会做，这就要对数学概念应从逻辑的、历史的、社会的等方面进行反思。仅仅教学生了解、理解和掌握概念并不是教学的全部，特别是对数学概念引入应建立直观的、动态的具体的情景(应避免模型化突出了概念的某一方面的属性而忽视了概念

8、的其他方面的属性)而非机械的照本宣科、死记硬背、生搬硬套。即教学方法是结合实际的创新。一言以蔽之，应当学会为学生准备数学，即了解概念的产生、发展与形成过程；在新的情境中使用不同的方式来解释概念；把握概念的过程和对象的二重性。 (2)对学生学数学的反思 学生一走进课堂时，他们的大脑里并不是一片空白，他们有着自己的感受和认识。我们教师不能忽视他们的认识，把他们当作一无所知而加以灌输。特别是在新课程理念下的数学教学，应贯彻落实以学生发展为本的理念，应充分发挥学生的主体地位，教师起的是主导作用，不能本末倒置。不注意学生和教师之间的数学知识、数学活动经验、社会生活经历所存在的差异，而这些差异使得师生之间

9、在同一个教学活动的感觉和认识常常是大相径庭的。而数学教学的关键在于对学生有益，因而教师不妨设身处地的站在学生的立场，“重新做一回学生”，以学习者的身份进行数学学习的探索过程。同时，应经常性的从学生那里得到教学信息的反馈，透过学生的眼睛来审视我们的教学行为，进而加以改进和提高我们的教学能力。多方面地给学生提供自主活动、了解、体会学数学的机会，多思考并体会学生在这些活动中的表现，尽可能多的设计象新教材中的研究性课题，为学生的数学学习提供舞台，把学生学习过程中的问题暴露出来，以利于给学生提供更合乎科学的数学学习方法。 (3)对教数学的反思 教好数学的本质是为了促进学生学得好，这是我们作为教师的一致认

10、识。可是如何能够在目前的这种急功近利的教学坏境中跳出来?如何能够贯彻正确的教学思想，而避免经常性的分班，频繁的考试，无休止的评比呢?如何汲取传统的教学方法中的精华?说的更简单些，就是在教学中能够贯彻落实新课程标准和考试说明，避免“题海战术”，“高耗低效”，也就是我们常说的“这个题我已经讲了十遍了，怎么学生还不会呢?唉!”。这时，教师之间应该经常进行沟通，进行有意义的学术研讨，比如说共同设计教学活动、相互听课、做好教后的总结，特别是出现的共同问题等等。相信这样的教学反思会带给我们以新的教学体验和崭新的教学启示。 2、通过调查研究表明，大部分的教师产生了职业倦怠或正在产生这一种现象。产生这一现象是

11、正常的。撇开社会的，学校的，家庭的原因不谈，从自己身上找寻原因，加以反思并加以解决是最关键的。 (1)加强自我完善，提高思想素质 既然选择了教师这个职业，也就选择了奉献，就要磨练自己的意志，我特别欣赏“学高为师，身正曰范。”这一教师职业的座右铭。安贫乐道、勤勤恳恳、爱岗敬业。特别是要清醒地认识自我，紧跟时代的步伐，加强自我修养，培养自己的内涵，要加强创新，形成自我反思，不断发现和完善自己。 (2)加强专业知识学习，提高教育教学能力 “要有金刚钻，才揽瓷器活”，只有具有合理的知识结构，才能适应现代教育发展的需要。知识结构合理，包括完备和灵活两方面。由于师范教育体制下培养的教师，知识结构比较单一，

12、不适应高中教学的实际，综合能力不足，而新课程的理念就是强调课程的综合性与统整性，这就要求教师有较强的应变能力。掌握广博的教育教学方法；能将现代教育观念和教育规律灵活运用于教学活动；掌握先进的教学方法；灵活地使用现代教育技术的能力；善于获取多学科知识，掌握发现、分析、选择、保存和灵活运用新信息的能力。 (3)提高与学生沟通的能力，丰富心理健康知识 随着年龄的增加，与学生的思想、习惯、爱好等共同的话题越来越少，“代沟”越来越深，对学生表现的一些行为和做法看不惯。无论你付出了多少心血，仍然有部分学生不理解甚至对立。这些都说明我们与时代落伍了，至少存在了心理距离，同时说明了我们在人际的交往中存在着问题。在百忙之中一定抽出时间学习普通心理学和教育心理学，要知晓各个年龄段的典型心理特征以及在心理发展过程中存在的个体差异。与此同时，还要学习自身心理健康和发展相关的一些科目。 (4