改革小学音乐教学体制培养学生音乐能力

1、改革小学音乐教学体制培养学生音乐能力    2012-04-27     论文导读:教学大纲明确指出:音乐教育是进行美育的重要手段之一，是全面贯彻党的教育方针的组成部份。贝多芬说:音乐应该使人类的精神爆发出火花。冼星海说:音乐是陶冶性情的熔炉。我作为小学音乐教师，在各级领导的亲自带领、鼓励，同志们的帮助、支持下，试探性地进行.    教学大纲明确指出:"音乐教育是进行美育的重要手段之一，是全面贯彻党的教育方针的组成部份"。贝多芬说:"音乐应该使人

2、类的精神爆发出火花"。冼星海说:"音乐是陶冶性情的熔炉"。我作为小学音乐教师，在各级领导的亲自带领、鼓励，同志们的帮助、支持下，试探性地进行了一些音乐教改的尝试。改，首先要找准改的目标。目标就是差距，差距就是"教学体制"的不同。目前，日本的教学体制是"欣赏和表现并列"，美国的是"常识、唱歌、乐器同进"，瑞士是"以听觉训练为基础的体态律动方式"，西德是"强调节奏训练和器乐教育"。纵观各教学体制都很注重音乐能力的培养。而我们现行的是以"唱歌为主"的教

3、学体制，对儿童音乐能力的培养不够重视。我们要改就要改变现行的"以唱歌为主"的教学体制和不够重视音乐能力的培养的状况，下面就具体谈谈在这两方面所作的试探。有关教学体制改革方面，我们学校现在实行的是"音乐知识、唱歌、欣赏、节奏器乐教育为主，体态律动和舞蹈为辅"的教学形式(我只能说是一种形式)。学校领导首先就下了决心，为了更有利于学生德、智、体的教育，从八四年春季开始，教改班已由每周两节音乐课增加为每周三节课，秋季开始一至三年级也均为每周三节。这给音乐课的教改提供了时间保证。关于音乐知识、唱歌、欣赏教学方面，我不在此罗嗦。节奏教学方面，除了书上的教材外，还自选

4、、自编了一些教材，结合歌曲、语言、动作的节奏进行训练。开始没有打击乐器就采用拍手、拍腿、跺脚、拍桌子、律动、舞蹈来进行练习。器乐教学方面是八三年年底在一无所有的情况下，先发动学生把自己的"音乐玩具"带来，对每样乐器进行校音，利用音准的音乐玩具配上一定数量的口琴进行演奏。"六一"儿童节在重大范围内求助支援后购置了有固定音高的木琴、铝板琴、手风琴和扬琴，每个小朋友都购置了口琴。上学期所教五年级二班经过一段时间的训练，能全班较整齐地演奏剪羊毛、丰收之歌、秧歌舞曲等，并能恰当地配上打击乐。上学期后半学期接手的一、二年级，经过几个月的训练，也能全班用齐奏、领奏齐奏

5、的形式演奏除练习曲(自编的)以外的几首儿童歌曲，如小星小星我问你、蜜蜂做工、洋娃娃和小熊跳舞、我为大哥等，最近还能合奏有两个声部由教师担任的五个声部的奥尔夫教材一轮明月当空照。通过这些乐器的练习演奏提高了儿童学习音乐的兴趣。训练了学生的听觉，培养了乐感，增强了集体观念。改变以唱歌为主的教学体制的目的还在于培养学生的各种音乐能力。音乐能力是多方面的，它包括音乐的感受能力、鉴赏能力和表现能力。这三种能力之间是相互联系，相互交织迸行的，这些能力是在老师的引导下，学生积极参加听、唱、奏、动的实践活动中来培养的。我在讲清音乐的概括性的前提下，根据由形象到抽象，由浅入深，由感性到理性的的原则，发挥儿童的音

6、乐联想力和想象力，培养学生用语言、面部表情、动作来表达自己对音乐的理解。我录制了许多活泼欢快的曲调播放给孩子们听，要求孩子们听后说出音乐所表现的情绪。在儿童说以前，我先提示"这音乐表现的是欢乐的情绪"，然后孩子们接着说"他们愉快"、"他们在笑"、"高兴得跳起来了"等等。当播放具有紧张度的音乐时，他们则说"很害怕"、"坏人来了"、"山要垮了"，然后让孩子们讨论，谁说得对。结果每一种说法都有附和者，在这种情况下我再做结论:"所有的想法和说法都是对的&

7、quot;。这就是音乐所具有的概括性。在此基础上先用直观教具启发儿童的联想、想象，培养音乐的理解力。在铝板琴上奏出一串琶音，叫孩子们说"这音乐表现的是什么"。可是孩子们你望望我，我望望你，没有谁能答得上来。这时我挂出一幅自己画的画，引导儿童看图上画的是些什么(图上画的是一条小溪边站着一个孩子在倾听潺潺的流水声)，这时我再奏出一串琶音，孩子们个个都举起了小手，争着说:"听到了叮叮咚咚的流水声"。我紧接着再问:"那这音乐表现的是什么呢"?"表现的是小河流水声"。另外我还用直观的挂图让孩子们理解了木琴上奏出的顿音表现的是

8、"小鸟的叫声"，从而想象出小鸟在"歌唱"。在此基础上我给儿童指出，听音乐要靠自己的联想和想象，而想象是很重要的，按爱因斯坦的说法"想象比知识更重要"。自此以后孩子们在听音乐时，都积极发挥自己的联想和想象。到后来听到铝板琴奏出富于幻想的音调就会说:"我睡着了"，"我躺在魔毯上飞起来了"、"花开了""我乘上飞船在太空遨游"等等。在玩"即兴演奏后说一句话"的游戏时，有的在木琴上从高音刮奏到低音，再用强力度在中音区敲一下然后说:"我从

9、梭梭板上梭下来了，'笃的'一声坐在了地_L"、"我想到一块石头从山坡上滚下来了，碰到一花石头停住了"、"我想到跳水运动员从跳台上'璞'的一声跳进了水里"。还有个学生，在铝板琴中音区的一个音上轻轻敲了四下，然后从低音往高音刮奏，到最高处还使劲来回刮了几下，然后说:"我想到的是春天来了，冰雪融化了，一滴一滴的汇成小溪，然后流入江河"。二、三年级的学生音乐语言是不够用的，差的学生就根本说不出来，我就训练学生用面部表情来表达自己对音乐的理解。如哼唱表现旧社会儿童痛苦生活的小苦瓜时，孩子们个个都会做出一副焦眉愁眼的样子。哼唱洋娃娃和小熊跳舞时，就会眉开眼笑，表现出很高兴的J清绪。而给孩子们弹奏国际歌时，教室里很快安静下来，并出现庄严肃穆的气氛。除了用面部表情来表达自己对音乐的理解外，我还弓导学生用身体各部份做各种动作表达自己对音乐的领会。弹奏进行曲时，孩子们会按节拍踏步。听到活泼欢快的舞曲时，孩子们会