引导—探究模式在初中化学课堂教学中的实践及其效应

1、“引导探究”模式在初中化学课堂教学中的实践及其效应松江五中 陆妙芳早在98年本市一些化学界同行已提出了几种有代表性的教学模式，主要有：引导探究、启发掌握、示范实践、策划行动、辅导自学、指导完善等。这些模式都有科学的理论依据，每一种模式都可以达到一定的功能目标，实施时还要有一定的教学条件和教学策略等。从模式名称即可看出每一种模式都体现了教和学两方面的主要活动，显然突破了传统“以教师为主”的教学方式，体现了素质教育“以学生发展为本”的目标。作为在第一线工作的化学教师，我认为现在的当务之急应该是对现有这些模式如何在课堂教学中实践及其效应如何，或者存在哪些问题、实践时碰到什么困难等问题加以实践、讨论和

2、研究，以利于这些模式的改进、完善和推广。上述模式中的“引导探究”模式对发扬学生探究精神，激发创造性思维，培养创造能力和可持续发展学力是非常有利的，能很好地体现“培养学生创新精神和实践能力”这个核心。从98年开始我主要对该模式进行实践和探索。研究目的 本课题旨在通过在初中化学课堂教学中实施“引导探究”模式，以期获得在不同阶段实施该模式的可行性操作方法以及采用该模式教学一年中对教师的教学理念、教学水平和学生的实验思维等能力，学习化学兴趣、学习成绩等产生的真实效应，让同行体会到该模式的无形潜力，以利于该模式更好地实施和推广。研究方法为了易于比较运用模式教学的实践效应，我采用对照实验法。选择两个原有学

3、生文化知识基础等情况非常接近的平行班作对比。初三（2）班为实验班，初三（4）班为对照班。两个班均由本人执教，采用相同教材、相同的课时、相同的练习、相同的测试反馈法。却采用不同的教法，三（4）按原来传统方法授课，三（2）班坚持启发式教学为“引导探究”模式的实践作好准备，并在不同阶段上了几次实践研讨课。实践过程一、 探究的抓手： 本模式强调的是在教师指导下学生的独立探究活动，那么该如何探究呐？对于化学学科来说，探究的方法主要有：通过化学实验就某个重要的概念或原理进行探究，通过查找文献资料进行探究，就某个问题或状况通过社会调查和实践进行探究。根据本校初三学生的实际，课程安排等情况，我觉得实验探究法比

4、较容易实现，对于刚接触化学的初三学生来说用实验事实来解释化学问题是最直观最有说服力的方法。因此，本课题以实验探究法为主。二、实验探究成败的关键：“引导探究”模式主要流程是： 课题 兴趣 评论 结论 点拨 假设验证 素材 疑问通过实践发现要成功实施上述流程进行课堂教学关键有以下几点：1探究主题的选择必须选择在初中化学教材中特别适宜进行探究的知识点进行实践，该内容必须具有“有兴趣、有意义、有可能”为特征。即要求教师提出的问题首先必须能引起学生极大的兴趣、好奇，有一种跃跃欲试的心态；其次，问题的难易程度必须符合学生认知水平的最近发展区，既要源于原有的认知水平，又应略高于原有的认知水平。能使学生既有充

5、分思维的认知依据，又能得到进步发展，并体验成功的喜悦。2教师的准备工作 这项工作包括两方面：一是即时准备工作。针对选择好的知识点，教师必须准备好切合内容、循序渐进的系列问题，提供恰当的素材，适时给学生以细微的引导；同时，预先要检查学生设计的实验方案，并以此准备好相应的实验器材、各种教学媒体等，组织和安排时间、地点等具体工作，这是一项繁重的体力加脑力的工作。二是长期的准备工作，包括教法、学法和实验训练等准备。学生是实验探究教学的主体，要想有效地实施实验探究教学，就必须增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。为此，教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣，这是充分发挥学生主观能动性的重要前提和

6、基础；其次，要给学生提供更多的机会，如变演示实验为边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究；再次，要通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维，大胆想象，使学生始终处于探索之中。为培养“探究”精神打下良好的学法基础。3学生的准备工作。 首先，学生必须要有心理准备，即要有兴趣，有探究的强烈愿望。学生是实验探究教学的主体，实验探究教学只有在学生积极主动地参与下，充分发挥主观能动性，动手、动脑、动口，才能取得较好的教学效果。其次，学生必须要化足够的时间查资料，设计实验方案，对有些未知现象的实验最好预先至实验室试验一下，以保证实验方案的可行性。三、实践的阶段及实例初中学生身心发展的不成

7、熟性，决定了他们还不能马上成为完全独立的探究主体，探究活动还需要在教学的情境下，在教师的组织引导下，有目的、有计划地来进行。从98年开始，我边学习模式教学的有关理论，一边尝试着运用“引导探究”模式改进自己的教学方法，并以此上了几次公开研究课。根据学习的深入及实践的进展情况大致可分为三个阶段：1 指导演示下的模仿探究。在实施该模式的初始阶段，学生模仿教师、课本等的演示进行实验探究。选择催化剂在化学前后质量和化学性质保持不变作为实验探索的主题。利用学生做实验室制氧实验留下的残余固体作为探究实验的原料。学生们根据教材上的演示，自己经过溶解、过滤、洗涤、烘干、称量、再作催化剂等一系列操作，当他们发现自

8、己回收MnO2的真得还能起催化作用时非常兴奋。这次带有验证性的实验既让学生掌握了催化剂“两个不变”的含义，而且又训练了基本实验操作技能，更重要的是让他们尝到了探索成功的喜悦，大大激发了学生实验探究的兴趣。2 教师指导下尝试探究。经过几次模仿探究，学生对“探究”已有一定了解，也有了兴趣。此时，指导学生偿试自己设计实验方案并验证无疑起了推波助澜的作用，由于刚刚偿试，教师要对学生设计方案的正确与否及其可行性要及时交流指导。在学习金属的化学性质时，我先通过假设实验验证得到结论等系列教学活动证明Fe, Cu, Ag等金属的活泼性顺序。然后让学生设计实验方案试验Zn和Cu的活泼性情况，最后让学生通过实验得

9、到结论。学生本来已对教师刚才变魔术般的实验现象非常感兴趣，现在他们自己实验感到非常兴奋，一个个踌蹉满志，跃跃欲试。果然，绝大多数学生模仿老师的演示实验设计出了合理的实验方案并通过实验得到了Cu比Zn不活泼的结论。有少数同学设计用Zn与CuCO3、Cu(OH)2或Cu与ZnCO3、Zn(OH)2来做实验结果没有得到正确结论，我抓住时机再次强调金属必须与比它不活泼金属的盐溶液（即可溶盐）才能发生置换反应。然后，在学生知道常见金属活动性顺序的基础上，我又趁热打铁让学生设计“如何从含有可溶性铜盐的废液中回收铜？”的实验方案。这一下可真是“百花齐放”，同学们认为只要排在Cu前面的金属都可以与铜盐溶液反应

10、而得到Cu。许多同学设计用K, Ca, Na等活泼金属甚至H2来置换铜。我并没有马上加以否定，而是当场演示金属Na与CuSO4溶液反应的实验，当他们看“闪亮的火球”、气泡及蓝色沉淀，而唯独没有预期的铜出现时大为惊奇，我结合高中知识作解释，最后告诉他们设计创新而不知道实验现象的方案必须实事求是，预先试验一下才能保证方案的可行性。这也是这节课想达到的一个重要目标，即培养学生以事实为依据，实事求是的科学学习态度。3 教师引导下的独立探究。教师提供探究课题以及相关资料后，放手让学生自己设计方案，独立实验操作，讨论交流最后获得结论。通过多次的实践训练，学生基本上掌握了实验探究的一般步骤，即问题 假设 结

11、论 应用，也尝到了探究成功的喜悦。我觉得时机比较成熟了，于是在总复习阶段，用“引导探究”模式上了一堂区级公开研究课。课上给出了几组不同的溶液，要求学生自己设计方案，用任选试剂、只用一种试剂、不用其他试剂等不同方法加以鉴别，并归纳溶液鉴别的一般解题思路。同学们自己设计方案、实验验证、交流归纳，情绪非常高涨，气氛非常活跃。特别是对同一组溶液出现了多种不同的鉴别方法，可见已有一定的创造性能力。这节课尝试比较成功，得到同行专家的好评。每次实验完毕我都要求学生对自己的实验方案，操作方法等作自我评价，并互相交流，以利于共同提高、进步。四、实践的效应 运用不同的教学模式在两个班实践，一年来两个班各方面的差异

12、是明显的。1实验能力比较 通过一年的训练，实验班学生的各方面能力特别是实验操作能力，创造性能力等有明显提高。例如，在99年实验操作考试中，成绩有较大的差距：表二 99年实验技能操作测试情况比较 成绩班级优（9分）良（8）及格不及格 实验班31人1900 对照班11人29100再如，在99年中考中最后是一题开放性计算题，两个班均未做过类似训练，通过调查发现，实验班全部或部分做对人数远远超过对照班。说明实验班学生思维能力明显强于对照班。2学习兴趣比较初三学生只接触化学一年的时间，对化学课的兴趣如何很大程度上取决于平时化学课的教学方法能否引起学生的兴趣。实践证明，经常用“实验探究法”让学生理解掌握知

13、识能极大激发兴趣，问卷调查也验证了这一点。表三 学生对化学课兴趣比较班级很感兴趣一般不感兴趣实验班39人11人0人对照班22人21人7人经过几次“探索”成功后，学生们渴望这样的课堂教学方法，受此影响许多学生经常喜欢做一些课外兴趣实验，甚至还回家做实验来验证自己的一些想法。例如测定空气中氧气的大致含量、验证蜡烛燃烧的产物、鸡蛋壳的主要成份等等。3成绩比较表四 一年中两个班级化学测试成绩的变化人数第一次测验第一学期区统考99年中考实验班5082.470.081.3对照班5083.562.177.5五、体会通过一年多的教学实践，我觉得运用“引导探究”模式指导教学过程无论对学生还是教师收获都很大。探索

14、性实验能使学生按自己设计、准备的方案进行实验，学生专心操作、仔细观察，充分发挥了学生的主体作用，培养了严谨了科学态度、实事求是的良好学风。事实证明，学生通过探索性实验获得的知识，既是生动有趣的，又是深刻理解的，当然也就不会感到枯燥、乏味而难记了。对于教师，要培养出具有探究创新精神的学生，首先要改变自己的教学理念，教学中充分考虑学生的主动参与，从而不断改进教学方法，并坚持采用启发式教学，要使学生的学习过程，变成一个发现问题、提出问题、分析问题、验证解决问题的过程。教师要精心设计问题激发学生的认知冲突，引发学生主动探索的思维活动。另外，“逼”着教师不断充实自己的专业或其他相关知识，以准备“应付”学生在探索中可能出现的各种问题。无疑，“引导探究”模式是目前实施素质教育的好模式，但实践中也碰到了不少问题。最主要的是课堂进度难以控制。既使师生准备都很充分，但学生实验时还会碰到许多想不到的问题，影响了上课的进程。其次，实验探究，要准