小学数学课堂有效评价.doc

1、小学数学课堂有效评价篇一一、评价方法要灵敏多样在小学数学教学理论中，反思我们的课堂评价，不难发现我们的评价方法过于单一，无法满足学生鲜活的个性，不利于促进学生的多元智力开展。小学阶段的孩子对新奇的事物倍感兴趣，渴望变化，期待惊喜。所以为适应小学生身心开展的需要，我们的课堂评价要形式多样，在评价的方式方法上要创新求变。1.及时运用准确恰当的评价语言，让课堂充满活力语言评价是老师在课堂评价中使用最频繁、最直接、最快捷的评价方式。老师在运用这些评价语言时，课前要有科学有效的预设，要考虑到这一评价方法的运用能否真正促进学生的开展。一名老师在执教解决问题(二下)时先出示了一张情境图，由学生根据情境图搜集

2、数学信息。当一个学生分别说出三条数学信息后，老师给予评价：感谢我们的小先锋搜集到的信息，你能根据他搜集到的信息提出问题吗这里，老师用一个小先锋肯定了答复下列问题的学生，同时也鼓励了其他的同学在接下来的问题中积极考虑，课堂气氛随之热烈起来。老师对学生的评价既准确又得体，是鼓励学生积极参与课堂学习的最好方法。这就要求老师在课堂教学中必须学会倾听，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声好就了事，也不简单地用对或错来判断，而应恰如其分地给予褒奖或好心的否认，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。2.擅长运用肢体语言进展评价，增进师生间的感情交流挑起

3、的大拇指、真诚的微笑、充满爱意地摸一摸头甚至一个关切的眼神、一次疑惑的皱眉，这些无声的评价有时更能牵动学生的心，起到此时无声胜有声的评价效果。我在执教两位数加两位数(进位加)时，对于算式39+48=，鼓励学生自己去发现一种快速的口算方法，我班同学中有很多口算小能手，谁能告诉老师这种进位加的口算方法刚开场，学生的答复都是按照笔算的思路去进展计算的，没有出现料想的算法，我充分肯定了学生的口算方法，但同时微笑着将询问和鼓励的目光投向了每一位同学：还有没有更快的口算方法我发现我的目光所到之处，每一个同学都在认真地考虑，有同学举手答复：老师，也可以先确定十位，因为是进位的，所以十位上一定是8，而9+8等

4、于17，个位上就是7。面对这位同学的机智，我做出夸大的惊喜表情，情不自禁地竖起了大拇指。而被评价的同学也坐得越发的端正。这种表情与手势的评价也感染了其他同学，在接下来的练习中，收到了料想中的高效。其实我在课堂上经常会用到这些无声的评价，不是刻意为之，很多时候是情不自禁，只要你有饱满的激情，有爱学生的心。对于课堂上开小差的同学我也很少中断授课去训斥，而是以一个关切的眼神、一个责备的皱眉，或者是摸一摸走神儿学生的头、敲一敲他的桌子去提醒。渐渐的我发现我与学生之间已经形成了一种难得的心灵上的默契，这种默契拉近了我们之间的情感间隔 ，我们的课堂也因此变得的和谐与温暖。3.借助符号语言的评价,给学生一个

5、努力的方向作业本上的一朵小红花，张贴榜上的一面小红旗，数学书上的一个小红星，评价表上的一个小笑脸，都会激发孩子学习的兴趣，燃起他们心中的希望与期待，给他们一些小小的梦想。记得我执教一年级数学的时候，为表扬一个小男孩课堂上积极答复下列问题的表现，承诺下课后奖励他一朵小红花，可是下课后我忘记了这件事，结果放学时，孩子带着妈妈找到了办公室，在我向孩子致歉并补印上小红花后，我看到了孩子眼中的欣喜与自豪。原来老师的一个评价在孩子的心目中是那么的重要，它可以使他们冲动不已，信心百倍，甚至会终身难忘。二、多一些评价标准,增加评价尺度的弹性学生的个人潜能之间不但存着差异，而且在潜力发挥的程度上也不一样。假如我

6、们的评价只有一个标准，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永远排在后边，这很轻易就能挫伤某些学生的自尊心，这样的一把尺子对这局部学生的个性开展往往是弊大于利。假如多几把尺子，多一些评价孩子的标准，多给孩子一些争取成功的时机，这个孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就会努力朝前走，可能在某一方面获得很大的成就。另外，在每一个标准面前，我给孩子们评价的尺度也不一样，成绩是100分的学生会上荣耀榜，成绩是60分的学生也可能会得到老师的口头表扬或书面鼓励，因为这个60分的同学上一次考试的成绩是不及格。学生的每一个进步都要及时给予鼓励，尤其是对于学困生，他们更需要树立信心，努力追赶。就像拔节的禾苗需要阳光

7、和雨露一样，无论哪一个孩子的成长都期待得到别人的关注与肯定。三、评价要有梯度，有延展性，保持进展时很多时候，我们的课堂评价都是一次性的，老师对学生进展评价后，或许能让学生冲动一阵子，随即这一次成功的评价便完成了它的成效，完毕了它的使命。我想，有效的课堂评价应该具有延展的魅力。在我的数学课堂上，我使用了一个小学生数学课堂表现评价表，每个学生一份，根据学生在数学课堂上的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态与达成状态进展评价，评价的方法是在表现好的孩子的表格里印笑脸，集满五个笑脸换一颗星贴在班级我是课堂小明星荣耀榜上，当荣耀榜上的星集满了五颗就可以得到印有大拇指的练习本(奖品)。这样一来，后面的评

8、价将由前面的评价累积而来，评价的长效性可想而知。同时，这张表格上还有一个重要的栏目家长评价栏，要求家长根据孩子在数学课堂上的表现并结合家中的表现给予评价。学生每周末将表格带回家由家长评价。这等于是延长了课堂评价的时效，拓展了课堂评价的空间。理论证明这样的评价是成功的，是高效的。孩子们在课堂上的表现越来越好，因为他们知道他们是带着爸爸妈妈的关注在听课，他们还知师对他们每一个人的评价正在进展中，孩子们渴望得到老师的肯定与鼓励。在这样的渴望中，我相信，孩子们的成长一定是安康的，快乐的。四、评价主体多元化在以往的课堂教学中，对学生学习的评价主要是由老师来完成，课堂评价往往缺少学生的参与。但是对于学生来

9、说，对一些根底知识和根本技能的掌握情况，不同的学生有不同的体会，尤其是学习过程中的一些情感体验，比方是否喜欢老师的教学方法，学习数学是否有信心等，不同个体的感觉更是存在着很大差异。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。在合作学习的过程中，老师可以引导学生对其他同学在学习中的表现进展评价(主要找优点)。通过互评，在学生之间形成一个良好的心理环境，营造一个团结合作、互相鼓励、共同进步的学习气氛。所以，在我们的课堂上，应鼓励学生参与到评价中来，使其学会自我评价和互相评价，鼓励学生对老师进展评价，使整个教学充满民主、平等、和谐的气氛。比方在课堂上指名答复时，我要求其他学生认真倾听，并给出自己的评价：

10、说出对或错，或用肢体语言来表示赞同或反对。有时，我会参与学生间的讨论，提出自己的看法与建议，并让学生进展评价。在每节课的回忆反思环节，我要求学生说出这节课的收获并对自己在课堂上的表现进展评价。对于如何让家长参与到课堂评价中来，我想我尝试运用的小学生数学课堂表现评价表的方法是成功的，事实证明，家长的评价对于孩子有着别人无法替代的鼓励作用。因此，为了使学生更为安康地开展，我们应当倡导老师、学生、家长三方面的评价相结合。有效的评价，可以使孩子们在被评价中为自己找到一个适宜的定位并明确自己努力的方向，同时又从对别人的评价中反观自己，取长补短，在数学学习中得到全面、安康的开展，并在这个可持续的开展过程中

11、体验到成长的快乐。篇二一、评价应有弹性而不失真对数学学习的评价要做到既关注学生的学习结果，更要重视他们学习的过程，要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立信心。教学中，一定要特别重视和充分利用学生的生活经历，把这些生活经历当成重要的课程资，帮助学生理解书本上的数学知识，感受数学与生活的联络，培养学生对身边与数学有关事物的好奇心和数学应用意识。对学生的精彩回容许予以热情的肯定，对课堂中产生的不同的声音，应及时弄清根，进展疏通。学生的生活经历不是我们所想象的那么多，因此对一些合理的推理尤其要呵护。案例一：三年级可能性在学习了可能性的几种情况之

12、后，老师这样提问：你能联络生活，用一定可能不可能说一句话吗生1：哥哥的岁数一定比弟弟大。(大多数同学都表示赞同。老师也认为学生掌握得不错，正准备请另外一位同学发言，可谁知有一位同学喊了起来。)生2：不对，我认为哥哥的岁数不一定比弟弟大，假如他们是孪生兄弟，那可是同年同月同日生，岁数不是一样吗关于案例中的问题，我也曾就此询问过高年级的学生，得到的答案也是五花八门。如今的小学生见多识广，真是越来越聪明，他们考虑问题的方式也往往出乎意料，独具特色，令人耳目一新。学生是学习的主人，是数学知识的建构者。学生有自己的思维方式，只要他们说的有道理，老师就应给予肯定。二、防止课堂无效评价新课程标准下，越来越多

13、的老师选择用鼓励性评价来替代甄别性评价，使得整个课堂处在互相鼓励，互相喝彩，互相学习的气氛中，不管你是答复对了一个问题，还是说出了这个题目的解题思路，同学们都会报以热烈的掌声，对答复下列问题的学生是莫大的鼓舞。这样的评价是可行的，但是比拟繁琐，有时候会成为老师上课的负担，因为不管学生答复的多与少，只要答复下列问题就给予奖励，显得过于频繁，转移了课堂教学的重心，因此老师在课堂评价时语言要简洁、明确、到位，只有这样才能给予学生有效的鼓励。教课之初，我本着每一位学生都是好学生的原那么，对于只要积极答复下列问题的学生毫不保存地大加赞赏，集体鼓掌等等，我也不失时机地以好，很好，行，不错，挺好，你真棒等笼

14、统的评价语言对学生进展评价，但是这种一味的表扬对学生的开展是不利的，这样的夸奖不仅不能对学消费生积极的引导，反而会让学生错误地认为只要答复下列问题，老师就会表扬我，久而久之会让学生形成消极的学习态度，使评价失去了本来的意义。案例二：10以内的加法有一位老师在教学10以内的加法时是这样评价学生的。师：你能说出一个10以内的加法算式吗生1：7+9=16。师：(竖起大拇指)你真了不起!7加9等于16你都会算了。生2：6+8=14。师：你也了不起。在这个案例中老师提的问题是说出一个10以内的加法算式。但学生1的答复显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进展了答复。学生的答复虽然正确，但却不符合老师提出

15、的要求。面对学生的答非所问，老师给予学生的反应却是竖起大拇指，并表扬学生你真了不起，显然这样的评价是不利于学生的开展。因为老师在评价时一方面要尊重学生个性的开展，但又不能无视学生的错误。假如老师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定势。显然学生2的答复明显地受到老师评价的影响。如老师在学生1答复下列问题后，可以进展适当的评价如你真棒，我们还没有学过的知识你都掌握了，但是你没有听清楚老师的问题，你能说出一个10以内的加法算式吗这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的答复都会产生积极的、正确的影响。三、评价方式多样性数学课程标准中特别强调评价方式多样化，指出：小学儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学非常关键。因此老师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进展评价时，应把老师评价与同伴互评、自评及家长评价相结合。四、把握时机充分评价机不可失，时不再来，老师在课堂中要抓住学生评价的时机，及时地、有针对性地对学生做出评价，这就需要