管秀娟 基因的表达教学设计

1、.?基因的表达一轮复习?教学设计抚顺市清原高中 管秀娟 1教材内容分析本节复习课的内容选自人教版高中生物必修二第四章。前三章以遗传学开展史为主线，说明了基因的本质，本章基于对基因本质的认识，进一步说明基因在生物体内是如何其作用的，即遗传信息转录和翻译的过程，是前三章的进一步深化。对于学生理解生物的遗传有重要作用，也是学习后续章节不可缺少的根底。本节课又针对高三年级一轮复习课的课型特及学生知识的储藏情况，在原有内容的根底上进展了整个模块的提升与整合，突出基因表达中转录和翻译过程的理解，在引领学生复习本章内容的同时，扩展思维，建构概念模型，形成系统的知识网络，提升学生的生物学学科核心素养，着重培养

2、学生的科学思维方式和思维习惯。2学情分析高三年级的学生具备较高的思维才能和总结、推理才能，但知识上存在破绽，做题时还存在方法不对的现象，做综合习题时出现内容联络不上，思维短路现象。执教者所教班级整体素质比较好，本节课，假设给予适当的引导，学生是可以将所学知识进展归类、变通，对做过的习题进展分析、整理，使已学到的知识得到升华，才能得到进步。3设计理念普通高中生物学课程标准2019年版?提出从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面开展学生的学科核心素养为宗旨，课程的施行要求是可以让学生深化理解和应用重要的生物学概念，开展生物学学科核心素养。基于以上的认识，本节课，执教者通过小组合作学习的方式

3、开展教学，引导学生建构概念模型，使学生较好地理解生物学概念的根底上形成生命观念。通过以问题串的形式引导学生分析和解决问题，促进学生对知识的理解，进步学生的科学思维才能。4教学目的4.1知识目的 1概述并理解遗传信息的转录和翻译的过程。 2区分遗传信息、遗传密码和反密码子等概念。 3 理解中心法那么的内容和适用范围。4.2才能目的 1培养学生建构模型的才能2合作学习才能3逻辑思维才能。4.3情感态度与价值观目的1体验基因表达过程的简约美、逻辑美、和谐美。2形成生命观念，进步学生生物学学科核心素养。5教学重点与难点5.1教学重点 遗传信息转录和翻译的概念5.2教学重点遗传信息转录和翻译的详细过程6

4、教学策略和手段 以往的复习课，老师串知识、做练习、讲习题，但学生始终处在被动学习的状态，学习积极性不高，学习效果欠佳。因此，本节复习课，本人尝试采用自主学习和师生互动教学形式相结合的方式进展，充分利用信息化教学手段突出和强化重点和打破解决难点，以电子白板为交互手段帮助学生理解转录和翻译的过程。通过引导建构概念图模型，帮助学生建立生物学概念，形成生命观念。通过设置典型例体、易错考题，进步学生应考解题才能。7.教学过程教学内容老师活动学生活动设计意图课堂引入提出教材前三章以遗传学开展史为主线，逐步说明了基因的本质，这节课，我们来复习基因是如何起作用的。引发学生对复习内容的考虑。明确复习目的课堂展开

5、夯实根底、查缺补漏一复习转录的过程1.和学生一起回忆转录的相关知识并提出问题引发学生的考虑。1基因可以直接控制生物的性状吗？2为什么RNA合适作DNA的信使呢？比较DNA和RNA在化学组成上和分子构造上的区别。过渡：DNA是如何将遗传信息转录给mRNA的？2.引导学生阅读教材P64转录的图解。派一名学生到白板前演示转录过程，并对个人觉得重要的内容进展补充说明。弄清转录的场所、条件模板、原料、能量、酶、碱基互补配对原那么以及遗传信息的流向等问题。3.老师引导学生对转录结果进展深化的分析，提出需解决的问题：转录形成的mRNA是否携带DNA两条链上的遗传信息？DNA分子的哪条链是信息链呢？加深对遗传

6、信息流向的认识。4.老师引导学生独立完成学案内容。拍照上传优秀学案，并进展点评。5.相关习题演练学生通过观察、比较，理解三种RNA的功能。一名同学上白板前演示转录过程，其他同学跟随演示同学一起考虑并回答教师提出的问题为下面的复习扫除知识障碍。帮助学生理解构造和功能相适应的观点，形成生命观念。使学生在人机交互、师生互动、生生互动中纠正对该过程的错误认知，弥补知识的破绽，加深对转录过程的理解。从理论到理论，边讲边练，使学生真正将知识运用到实战中，提升学生分析问题、解决问题的才能。二复习翻译的过程1.和学生一起回忆翻译的相关知识并提出问题引发学生的考虑：mRNA翻译形成蛋白质的过程如何？2.引导学生

7、阅读教材P65翻译的图解。3.派一名学生到白板前演示翻译过程，并对个人觉得重要的内容进展补充说明。弄清翻译的场所、条件、碱基互补配对原那么以及遗传信息的流向等问题。3.老师引导学生对翻译过程进展深化的分析,提出需解决的问题：1遗传密码在翻译中起什么作用？2遗传密码有什么特点？3如何利用少量的mRNA迅速合成大量的蛋白质？4.引导学生区分元和细胞和真核细胞转录和翻译的区别过渡：假如将人的基因导入到原核生物体内，其遗传信息的表达情况与真核生物体内有什么区别？一名同学上白板前演示转录过程，其他同学跟随演示同学一起考虑并答复老师提出的问题小组讨论、合作完成有关基因表达的思维导图或概念图培养学生归纳与概

8、括的才能。培养学生逻辑思维才能和语言表述才能。通过问题串的形式，帮助学生达成对相关概念的理解，形成遗传信息控制生物性状的生命观念，利用生命观念认识生物的统一性、复杂性，形成科学的自然观和世界观，促进学生生物学核心素养的提升。帮助学生形成系统的知识网络，促进学生对知识的理解和记忆。三复习中心法那么1.理解不同类型的生物或细胞对应的中心法那么内容。随机选择学生到白板前将不同类型的生物或细胞拖至对应的中心法那么栏内，如有错误，请另一名学生进展更正。引发学生考虑：为什么“中心法那么是生物大分子互相作用原理的高度概括？一名学生操作白板，其他学生进展考虑。使学生在人机交互中完成对中心法那么的辨析。加深对“

9、中心法那么的认识四建构模型建构关于基因表达的思维导图或概念图模型。自主建构模型形成系统的知识体系。五典型题演练例题分析，老师提出解题方法：画关键词，填选项考虑并书写答案稳固所学内容教学反思本节课采用以小组合作学习的根本形式展开，要求学生回忆转录和翻译的过程，引导学生建构相关的概念模型，并将各组建构的模型在课上进展展示，这种高三复习的形式，使学生作为主体参与到教学活动中，从教学施行情况看，学生比较喜欢这种参与式的教学活动形式，大多数学生表现得积极主动，老师的问题引导也起到了画龙点睛的作用，学生们在这种轻松的环境下学习，进步并且完善自身的知识体系。老师充分利用信息技术进步课堂教学效率的同时，更丰富了学生的情感体验，充分表达了信息技术在课堂教学中的重要作用。但是，我们也不得不成认，现行的高中教育体制的特点还是要顺应高考