试述高职基于工作过程的高职《非线性编辑课程》设计硕士论文

1、试述高职基于工作过程的高职非线性编辑课程设计硕士论文内容导读：成行动体系课程的开发。一、课程定位在广州、广东、珠三角乃至全国，动态视频影像使用越来越广泛。据有关资料统计2011年，全国广播影视总收入达2894.79亿元，同比增长17.72%。且随着网络发展新媒体将传播载体从广播电视、电影扩大到电脑、手机，网络化使影视制作对人才的要求进入了空前的阶段，出现了几何级的增长。非线 摘要：工作过程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。怎样把工作过程融入到教学课堂中，真正实现以就业为导向，工学结合的职教理念，是我们要思考的问题。本文试图以工作过程为参照系整合陈述性知识与过程性

2、知识，从课程内容的选取和课程内容的排序这两点来实现工作过程导向的非线性编辑课程设计。关键词：工作过程；课程设计；非线性编辑高职教育发展的今天，已进入了以课程建设与改革为核心的教学质量提升新阶段。近年来，佛山职业技术学院数字媒体专业教学团队在制定该专业的课程体系过程中，也在积极地学习国家示范性高职院校的先进做法，相应地，人才培养质量也在逐年地提高。但在基于工作过程课程开发的实践过程中，我们也遇到了一些新的问题：学生的自我解决问题能力，自我学习能力创新能力较差。验证型的教学模式，很大程度制约了学生运用知识的能力。针对各种问题，教学团队经过了认真的教学反思和多次的研讨，实践教学采用在非线 性编辑课程

3、改革中，通过搭建校企合作平台，成立数字媒体工作室，由校企双方通过对学生进行个体化智能类型的分析以及企业要求学校培养出兼有技术型和工程型两类人才的需求，明确课程内容以过程性知识为主陈述性知识为辅，并结合科学性原则情境性原则人本性原则，共同制定课程标准，确定从企业和实际经验中按适度够用的原则获取课程内容校企双方对实际工作任务进行工作过程描述，转换为工作过程系统化课程采用合作开发的个性化教材学科型的普适性教材结合使用的方式，将知识体系解构到各个教学环节中，实现对教学内容的序化，完成行动体系课程的开发。一、课程定位在广州、广东、珠三角乃至全国，动态视频影像使用越来越广泛。据有关资料统计 2011年，全

4、国广播影视总收入达2894.79亿元，同比增长17.72%。且随着网络发展新媒体将传播载体从广播电视、电影扩大到电脑、手机，网络化使影视制作对人才的要求进入了空前的阶段，出现了几何级的增长。非线性编辑作为影视制作的主要方式，由于其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对较少的投资等特点，已被广泛应用。本课程是数字媒体专业核心课程，通过本课程的学习，学生应掌握数字影视制作技术的理论和方法，能够独立进行影视作品创作，能够利用PC编辑系统、MAC编辑系统、大洋编辑系统等软件制作各种音视频节目。该 课程的前导课程“多媒体技术与应用”使学生系统学习了音频、视频、图形、图像、动画，文字等信息的数字化方法与技术

5、，具备了综合全面的多媒体应用能力。在此基础上，通过本课程的学习，使学生能够把图形、图像、动画，文字运用到音频、视频的编辑中，使学生具备更好的音视频编辑的专业能力。也是为学生后续 “顶岗实习”提供了理论基础、知识基础以及技能基础，为“毕业设计”提供了技能基础，广阔的设计来源与设计思路。二、课程教学设计理念课程设计“以视频作品制作的工作过程”为依据，按照企业工作流程和职责分工，明确岗位技能，重构教学内容，选择典型任务，确定学习情境；课程教学内容的选择来自企业的职业岗位需求，实训项目和课堂活动，紧紧围绕职业能力目标的实现进行；成立了数字媒体工作室，聘请企业技术人员，依照企业的项目制作要求指导学生实习

6、，培养学生能干事、干成事的能力，强化团队协作精神，培养学生的自主学习能力，为将来适应工作岗位打下坚实的基础。三、整体课程教学目标通过本课程的学习让学生掌握非线性编辑的基本理论和方法，旨在培养影视、广告、动漫等领域的专业技能人才，培养学生具备从事影视剪辑、栏目包装、广告后期制作等方面工作基本职业能力。通过实践教学中的项目实训，提高学生的自我解决问题能力、团队协作能力以及影视后期制作专业技术能力。（一）知识目标1、了解视频后期创意思维方法。2、了解客户需求，掌握分析影视视频的诉求点。3、理解非线性编辑的原则及应注意的问题。4、理解非线性编辑工作过程中的相关规范及基本概念。（二）能力目标1、能够根据

7、客户要求，撰写文稿和分镜头稿本。2、能够熟练操作PC/MAC等非线性编辑系统；3、能够进行形象专题片、电影、广告等各类影视节目的制作；（三）素质目标1、热爱影视制作艺术，对待工作精益求精，具有吃苦耐劳和较好的团队合作精神。2、能够独立思考、学会做事、能够解决实际问题、3、培养学生有效的时间管理与协作的能力。四、教学内容组织与安排通过对视频制作人员岗位能力的分析，遵循企业视频作品制作流程，与企业专家共同研究课程改革方案，选择企业典型工作案例。教学内容选取涵盖了企业工作过程中承接的不同类型片。教学内容排序严格遵照企业制作类型片的工作流程来设定，最终创设了六大学习情境。按照由简到繁的认知规律，将课程

8、实施分为入门阶段业为导向，以操作能力为主线，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展需要。参考文献：姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计-关于工作过程系统化课程开发的解读.中国高教研究上一页1234下一页 、提高阶段和实战阶段，培养学生构思创意、摄影摄像、编辑合成等方面的能力，满足企业对人才一专多能的岗位需求。五、教学方法和教学模式设计本课程采用“双项目双线并行”的教学模式，即课堂内由教师带领学生完成1个示范项目，该项目为已经实施过的实际项目。在课堂教学中，老师能够引导学生进入实际的生产过程，按照影视后期制作公司的工作流程来把知识点串联起来逐个击破重点难点。而在课外，学生分组对应的承接大

9、赛或者实际业务来完成至少1个课外实践任务，课外项目与课内项目为同一类型，做到老师课堂示范学生课后实践，课堂学习与课后巩固的模式来达到教学效果，具体做法：六、考核方案设计考核既是衡量一个学生掌握源于：论文封面知识技能的尺度，也是学生学习方法的导向。本课程推行以第三方企业考核的评价标准为主，全方位、多角度、综合性的对课程进行考核评价。即通过六方面相结合综合考核评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质：课程考核、综合实训与职业技能鉴定相结合；笔试、操作、制作项目相结合；成绩评定与等级评定相结合；教师、学生、专家评价相结合；学校、企业、社会评价相结合；过程评价与最终结果评价相结合；主要以“课外实践制作项目”的完成情况进行考核，具体如下：经过工作过程课程的再设计，将职业领域融入到学习领域，参照职业岗位任职要求制定真实的学习情境，使学生在学校中就能置身于真实的岗位实践，达到企业工作前移至学校教学内容体系。本课程的教学团队有来自广东电视台具有专业影视后期编辑制作实战经验的一线教师；目前校内投入使用的超过百万资金建设的数字媒体实训室，摄影实训室，并配备了市场上主流的专业设备，实现从创意设计到摄影摄像拍摄到后期编辑一条龙教学。校企合作数字媒体工作室以及网络教学资源，真正做到以就业为导向，以操作能力为主线，培养学生的综合