调节教学在阅读教学中的运用与创新

1、调节教学在阅读教学中的运用与创新 郑州市第七十九中学 王金禄调节教学在阅读教学中的运用与创新我市开展调节教学已十多年，取得了显著成绩。我在此方面也进行了深入的尝试，现将阅读教学中如何渗透调节教学进行回顾，以利于今后工作的深入开展。一、 认真学习调节教学理论 只有认识到调节教学在教学实践上的突破性，才能从思想上给予高度的重视。 在学习理论中重点学习调节教学的结构，明确“自学释疑”这一环节是下面三个环节的基础。“自学”是核心，培养学生的学习方法；“释疑”是关键，师生共同解答在自学中的疑难问题。“训练操作”是重点环节。“训练”是在教师指导下对学生进行训练，教师引导学生练习，让学生动口动脑；“操作”是

2、让学生独立自主解决问题。“反馈矫正”是四环节的关键环节，根据学生学习中的反馈信息，及时对学生进行回授补差，及时让学生当堂达标过关。“延伸迁移”是调节教学的发展环节，要求学生不仅达标过关，还要使学生学习的知识和能力延伸迁移。总之，此四环节前一个是基础，后一个是发展，它们相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学系列式框架结构模式。二、要虚心学习别人的成功经验。我市十多年多次进行了调节教学公开课，有很多成功之处，值得我们认真揣摩。如省实验中学的蔡择敏老师的爱莲说这一公开课，很有启发性。蔡老师抓住了初中生爱好文艺这一兴趣，由领唱歌曲“小草”入手，让学生初步认识了托物言志这一手法，由此转如也具有此手

3、法的爱莲说，这样一下子激起了学生浓厚的学习兴趣，进入了活跃的教学氛围。然后蔡老师根据教学重难点和学生反馈的信息，精心设置适量适度的练习，进行训练操作，既让学生掌握知识，又指导学生学习方法，提高其学习能力。结尾又以采用了托物言志的学生爱唱的歌曲完成了延伸迁移，巩固了学习效果。从这节课来看，调节教学四环节在教学过程中往复出现，其中训练操作、延伸迁移尤其使人打开眼界。 三、在调节教学理论指导下，在汲取别人成功经验的基础上，根据本校教学的实际情况，形成自己特色的调节教学模式。 1、精心设置导语，吸引学生注意力。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”它恰如其分地提醒我们：上课的开讲是成功的关键环节。它直接

4、影响到整节课的教学步骤和教学内容的完成，甚至影响到整节课教学的成败。怎样设计导语呢？可从下面几方面入手。（1）激趣导入：既从学生感兴趣的诗、词、歌曲、对联、典故入手，激起学生的求知欲望。如沁园春·雪、白毛女选场可从歌曲入手；论雷峰塔的倒掉可从白蛇、许仙的传说入手；事事关心可从对联入手（2）悬念导入：设置能吸引学生注意力、使学生急于从文中寻求答案的问题，激发学生学习的积极性、主动性。如死海不死一文可提出下列问题：死海在什么地方？死海为什么称“死海”？死海为何不死？死海将来会“死”吗？（3）背景、作者介绍。如最后一次演讲、挥手之间等。（4）挂图导入。如中国石拱桥可出示“赵州桥”挂图，人民

5、英雄永垂不朽可出示十座浮雕挂图。（5）实验导入。如花儿为什么这样红可让花儿在酸液中变红，在碱液中变蓝，由此导入新课。2、指导预习。预习是学生自求了解的重要步骤，一般在课内进行。指导预习，一要注意常规的阅读方法与阅读习惯的训练与培养，如查阅参考书，使用工具书，圈划批注、审题分段等，使学生通过初读了解全文内容；二是设计好预习思考题，使学生在了解全文大意的基础上研究课文的重点，启发学生进行比较深入的思考；三是教师要鼓励学生质疑，培养学生善于思考，善于发现问题的能力。文言文的预习要着重解决字词方面的问题，培养学生运用课文注释和查阅工具书来理解课文内容的能力。预习之后，教师还要了解预习的结果。常见的方法

6、有：（1）课堂上学生预习时，教师在教室巡视，随时查看，了解预习情况。（2）将预习本收回查阅。（3）根据学生答问、演板等表现，了解其对错、深浅。教师根据学生从预习中反馈出来的信息，指导学生共同解答自学中的疑难问题，根据实际情况及时调整教学方案，从而进入研习新课阶段。3、研习新课。在此环节中，教师主要运用提问、点拨、讨论、讲解、书面练习等多种方法，让学生“主动练习”，认真阅读、思考、讨论、答写。研习新课这一步，主要是针对教学重难点，设计一系列富有启发性的问题（与学生质疑相结合），组织学生讨论，培养他们分析问题和解决问题的能力。设计问题要注意信息的反馈，要根据教学需要，及时灵活地进行调整。对于学生容

7、易接受的问题，就点到为止，使学生自行解决。对于难以理解、难以接受的问题，通过提问指点，引起学生思考和讨论，在学生“思之不得”时教师就精辟讲解。对于推导步骤过多的问题，就设置一组台阶式小问题，让学生拾级而上。如在学习孔乙己一课时，有学生提出疑问：“培根说知识就是力量，为什么读过书的孔乙己反而成了废物，以至于了却残生呢？”这时，学生大都表情茫然，双眉紧锁。反馈证明此处较难。我马上让学生考虑“封建科举使孔乙己学到了什么样的知识”、“周围的人（长衫主顾、短衣帮）对他有何看法”，这两步梯子就接通了原来的思路，点燃了思维的火花，使学生展开热烈的讨论和争辩，使问题得到了很好的解决。对于答域过宽的问题，我就设

8、计一组子母式的小问题，及时调控，然后让学生综合起来。如桃花源记中：（4）如果作者对当 （1）作者用哪些语句反映时社会很满意 ， 了桃花源环境优美、繁荣、会不会这样赞 兴旺？美桃源生活？联系 反过来，这样 （2）从“往来种作、男女衣当时的社会 赞美桃源生活 ， 着，悉如外人，黄发垂背景，说说可见他对现实 髫并依然自乐几句中，这篇课文表生活的态度是 可看出桃花源中人与达了作者怎 什么？ 人是怎样相处的？样的社会理（5）联系卖炭（3）除上述描写外，哪些想？我们对 翁，想一想在 句子能证明桃花人于这种社会 封建社会中能不能 比“外人”更幸福？理想应怎样 实现这样的社会理评价？ 想？（6）既然不能实现，

9、 作者为什么要竭力描写？由于我在分析时对疑难问题及时调整，既打破了死气沉沉的气氛又避免了教者的尴尬，使学生愉快地解决了问题。（4）课内练习。练习是为了知识的进一步巩固和应用而进行的迁移式训练，是将知识转化为能力的重要环节。练习通常在课内进行完成，当堂评改，使学生当堂达标过关，以减轻学生的课外负担。对于课文后的“思考和练习”，我既作到了整体安排，又作到了根据信息反馈及时调整、增补或改换一些习题。如在处理孔乙己一课练习时，有这样一题：“如果在坐着用这手慢慢走去了之后，再用一段文字，写掌柜和喝酒人的对话，侧面描写孔乙己的死，这样写与课文的写法在表达效果上有什么不同？”我直接提出疑问让学生回答时，学生

10、都默不作声，无人发言。我一看出现僵局，灵机一动，变“直问”为“曲问”，我说我认为加上这一段文字要比原来的表达效果好，起码使故事情节更完整，使人们对孔乙己的生还是死不再有所争议。话音未落，学生纷纷发言表示反对并阐述自己的理由。经过争辩，道理越讲越明，理解越来越深刻，效果之好出乎意料。设计练习还要照顾到不同层次学生的需要，使全体学生均有收获。课文后的练习，也正是巩固拓宽知识、能力迁移的最佳方式。（5）课堂学习总结。为了解学生对本课内容的掌握情况，最后还需要检查教学效果，我让上、中、下三种不同程度的学生谈本节课的收获与不足，再从反馈出的信息中进行整体补救和个别回授补差，达到人人过关，项项过关。三、进行调节教学的收获和体会调节教学使我校语文课堂发生了明显的改变，初步改变了上课由教师包办代替的方法，代之以相信学生，放手让学生学习，学生学习的积极性、创造性得以充分的发挥；初步改变了课堂上只是少数优秀学生回答问题、发表意见的做法，代之以各类学