课程改革的回顾与思考

1、课程改革的回顾与思考荔浦县荔城镇第二小学 李利敏结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，结合展秀婷老师的观点进行专题为新课程改革回顾和思考的理论讲座一、取得的成绩§ 多年来提倡的素质教育观念正在发生课程改革实验区逐步体现出来；§ 学生学习和教师教学的方式方法发生了很大的变化,师生平等和谐,精神面貌焕然一新,许多学校呈现出学生生动活泼、主动发展的局面；§ 学生的学习能力，特别是独立思考、讨论交流、动手实验的能力得到了培养；§ 新课程的推进和各地以校为本教研制度的逐步建立得到了不同程度的提高；§ 信息技术广泛有效的应用

2、正在改变着教师的教学方式和学生的学习方式，灵活多样、注重实效的课堂教学氛围正在形成。二、问题1.小组合作追求形式; 2.媒体应用舍本求末;3.情境创设牵强附会; 4.评价语言滥用失真;5.学生活动放任自流; 6.教师表现退居二线;7.情感态度穿鞋戴帽; 8.学科整合花拳绣腿.三、思考哲理故事背后的道理§ 智者有两个徒弟。一次，他们看到一只蜜蜂努力地朝窗外飞，却被窗上的玻璃挡住了，一次次徒劳地摔下来。§ 徒弟甲说：“这只蜜蜂真是愚蠢啊，既然知道这个方法行不通，为什么还要做努力呢?”他从中得到领悟：世上有些事，不能强求，该放手时就放手。§ 徒弟乙说：“这只蜜蜂真顽强，

3、它那么勇敢，失败了也不屈服。”他也从中得到启示：做人就应该像蜜蜂那样，锲而不舍。§ 于是，两人争执起来，谁也说服不了谁。§ 智者说：“你们谁都没错。”两个徒弟不解。§ 智者拿出一块大饼居中切开：“两个半块饼，你们说哪半块好，哪半块不好?”他们回答不出。§ 徒弟两人醒悟：一个事物的两个方面，本来没有绝对的是非问题。第一:“教学预设”与“教学生成”§ “教学预设”问“教学生成”：“课中，你会跟着我走吗？§ “教学生成”反问：“那你跟着学生走了吗？”§ “教学预设”回答：“没有啊。我是跟着教材走的。”§ “教学生成”断然

4、：“那我就不一定会跟着你走了。”§ 没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。§ 心中有案，行中无案§ 画龙点睛§ 教学预设对于教学生成，应像海绵一样虽具有定型，却富有弹性；教学生成对于教学预设，应像气球一样虽随风飘扬，却心有牵挂。第二:“教学简约”与“教学展开”§ “教学展开”对“教学简约”说：“感谢你有那么多空隙让我钻，给了我填空的机会。在我的眼里，你真不简单！”§ “教学简约”回答“教学展开”：“注意，千万别把我留给学生思维的空间填满了。记住，心有多大，舞台就有多大。”§ “教学展开”若有所思：“哦，

5、明白了。我的展开是为了学生的展开。在你的眼里，我并不复杂！”§ 教学的简约是为了教学的展开，教学的展开应该归结教学的简约。§ 化繁为简，以简驭繁1、有效教学需要处理好“简单”与“复杂”之间的辨证关系 教师应把课上得简单一点、实在一点、深刻一点。课的“简单”，主要是指教学内容的简约、教学结构的简化。教学内容的简约，一是要把教学目标定得集中一点突出基础；二是将教学课题尽量控制一点抓住关键。 教学结构的简化，一是还教学过程以本来面貌；二是尽量减少课堂教学的环节；课的“实在”，主要是指课堂教学应做到“三实”：真实、朴实、扎实；课的“深刻”，主要是指教学不要微言大义，无限上升。2、有

6、效教学需要处理好“完美”与“缺憾”之间的辨证关系§ 课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。成尚荣说：“教室，是出错的地方。”从美学角度看，既然课堂教学称之为艺术，艺术本身就不可能完美，而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽，更精彩。§ 让课堂教学回归生活的本真状态吧，无须刻意做作。画龙点睛诗人舒婷说：“我简单而丰富，所以我深刻，我简单而丰富，所以我不简单，保持简单的心走不简单的路。”教育教学也这样说。第三:“生活原味”与“知识品位”一杯茶§ “生活原味”喝了一口说：“我尝到了茶水的滋味，先苦涩，后香甜。”

7、7; “知识品味”品了一口说：“我尝到了生活的滋味，先苦涩，后香甜。”§ 相同的情景，不同的境界。§ 知识，需要回归生活，但我们不能走入“生活化”的误区。生活，不是知识时髦的“外衣”，更不应成为知识的“误导”。§ 有效教学需要处理好“生活原型”与“知识模型”的辨证关系§ “学科味”+“生活味” “学科味”“生活味” “学科味”“生活味”画龙点睛§ 学习的“滋味”，可以从生活的源头找到，这种“滋味”是新鲜的、实在的、感性的；学习的“滋味”，还应该从知识的深处得到，这种“滋味”是新奇的、内在的、理性的。在这两种“滋味”的调和下，学习素质才会健康地发

8、展。第四:“表现活动”与“思想活动”§ “表现活动”和“思想活动”来到医院治病。§ “表现活动”说：“我患了多动症。”§ “思想活动”说：“我患了空想症。”§ 医生给“表现活动”开的药方是：“让思想活动做你的导师。”§ 医生给“思想活动”开的药方是：“让表现活动做你的教练。” § 表现活动是思想活动的基础，思想活动是表现活动的提升；思想活动是表现活动的内化，表现活动是思想活动的外化。§ 让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢?就

9、是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。画龙点睛在教育教学中，我们既需要像电视广告语中所说的“心动不如行动”，还需要“行动不如心动”，或许这可以成为教育教学的广告语。第五:“关注个性”与“共同关注”§ “关注共性”对“关注个性”说：“世界有了规范和统一，才那么美丽。”§ “关注个性”反驳“关注共性”说：“世界有了独特和创新，才那么美丽。”§ 世界说：“别争了，你们都是我的情人。

10、有了你们，我才美丽，缺了任何一个，我就会逊色。”§ 孩子的个性必须通过社会和文化的责任来协调。§ 似乎可以用打靶来比喻，多元是有限度的，好像靶有大小不等的圆一样。打中靶心就是理解知识的核心，打在靶心的外围，就是七八环，三四环，这都应该肯定，再往外，脱了靶，那就不对了，就要纠偏或帮助其认识这一点。画龙点睛一个好的教师就象一位优秀的作曲家，既要善于“制造”不同的声音，引发不同音符之间的碰撞；又要善于“合成”不同的声音，谱写学生思维和情感的“和弦”。第六:“自主学习”与“指导学习”§ “自主学习”对“指导学习”说：“没了你，我完全自由了。”§ “指导学习”问“

11、自主学习”：“那你以后还会遇到困难吗？”§ “自主学习”：§ “指导学习”继续问：“那你还需要帮助吗？”§ “自主学习”低下了头：“需要。谢谢你又一次指导了我，让我认识了错误。”§ 没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。§ 建议：1、有效教学需要处理好“自主”与“指导”的辨证关系当学生真正成为学习的主人时，教师更应充分发挥组织者、引导者与参与者的作用。教师引导的角色：提供者，提炼者，提醒者，提议者。2、有效教学需要处理好“开放”与“规范”的辨证关系收放自如。画龙点睛该出手时才出手！出手的“手段”要缓一些，不挤占学生的

12、时间，期待学生；出手的“手法”要放一些，不包办学生的言行，相信学生；出手的“手气”要柔一些，不碰伤学生的心灵，尊重学生。但愿每一位教育工作者都能出好你的手！第七:“自主学习”与“接受学习”§ “接受学习”嘲笑“探究学习”：“瞧你，走路弯弯曲曲的，费事又累人！瞧我，走路直来直去，省时又爽快！”§ “探究学习”微笑着回答：“虽然我不直接，但可能会有曲折的美丽和意外的惊喜！”§ 学者听了笑着说：“其实，在学习之路上，都有你们的用武之地。”§ 在教学过程中，学生往往是在自觉或不自觉地交替使用这两种学习方式，这既是教学的客观需要，也是学生掌握知识、发展智力的需要。

13、所以，我们没有必要把学生的学习采用了哪种方式分得很清楚，而应该关注学生在学习的过程中是否获得了实实在在的发展，要注重提升每种学习方式的内在品质。§ 老师的“讲”其实与学生的被动学习之间没有必然的联系，但不同的教学观念、教学思想会转化为课堂上不同的教师讲和学生听，可能是教师的讲是学生消极被动地听，听了无动于衷、心如止水，也可能是教师的讲是学生积极主动地、如饥似渴地听，能引起种种联想，触类旁通，引发自己也有话要说的冲动。画龙点睛§ 学习如同“探路”，在到达目的地的过程中，诸如路名、门牌或周围的环境，例如标志性的建筑等，需要我们接受；而诸如方向、路线或行走的方式，例如辅助性的地图

14、等，需要我们探究。第八:“独立学习”与“合作学习”§ “合作学习”看不起“独立学习”：“你哟，孤单、薄弱，哪有我们势众、热闹。”§ “独立学习”愤然：“没有我，哪有你！有了我，才有你！”§ 言罢，“合作学习”感到一阵心虚。§ 反思后，“合作学习”一片虚心，主动与“独立学习”谈起了恋爱§ 1、功效作用的再认识§ 小组讨论的价值，更多的是为学生之间的互动、互补、互助提供舞台。能独立习得的一般就不要交流合作；交流合作应该起到“整体大于部分之和”的效应。§ 2、适用范围的再审视§ 就小学生的学习而言，强调改善学习方式，决不意味着用一种学习方式代替另一种学习方式，而是强调从单一的学习方式转向多样化，并提高每一种学习方式的内在品质。§ 3、教学内容的再选择§ “没有进攻，就没有合作”，在可能引起正反意见争鸣的地方开展交流合作，以求得“组内冲突”的解决，往往富有价值。§ 4、学习习惯的再培养§ 在课堂教学中组织合作学习时，一方面要先引导学生独立思考、形成自己的初步见解；另一方面要重视