语文教育 - 发现学习 - 教学模式研究-

1、第23卷第2期2001年4月湖州师范学院学报Journal of Huzhou T eachers C ollegeV ol.23N o.2Apr.,2001语文教育“发现学习”教学模式研究钱威(湖州师范学院中文系,浙江湖州313000摘要:为了全面实施素质教育,培养创新型人才,语文教育“发现学习”教学模式应当引起广大语文教育工作者的高度重视。研究语文教育“发现学习”教学模式的渊源、特点,实施的原则、类型、步骤,及其实例和评价,对语文教育理论和实践的发展都将产生深广的影响。关键词:语文教育;“发现学习”;教学模式中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1009-1734(200102-

2、0048-07美国哥伦比亚大学的乔伊斯(H.Joycl和威尔(M.Weil于1972年在教学模式一书中认为“教学模式,是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划”。我国著名教育家顾明远主编的教育大辞典认为教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。我们认为教学模式是在一定教学思想指导下优选、组合各种教学要素,为达成某种教学任务而创造的比较稳定的教学结构。最近对语文教育改革议论较多,语文教育少、慢、差、废现象还没有得到根本改变,原因当然很复杂,其中一个很重要的原因是教育观念和方法的落后,尚未摆脱固有的、单一的“接受学习”语文教学模式。

3、这种传统教学模式虽然简单易行,能在相对短的时间内掌握大量的、系统的语文知识,但是对于需要和缺少具体经验的中小学生来说会受到很大限制,学生往往处在被动接受的地位。教师的导入新课讲析课文总结课文这样的三段式课堂教学结构,导致出现重教轻学,重内容研究轻语言训练,重知识传授轻能力培养,重思维结论轻思维过程的现象。这显然与当前所提倡的以培养创新能力和实践能力为核心的素质教育不相一致,必须改革。为全面实施素质教育,培养创新型人才,“发现学习”语文教学模式应当引起广大语文教育工作者的高度重视。一、“发现学习”语文教学模式的渊源我国古代著名教育家孔子是发现学习的鼻祖,他的“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反

4、,则不复也”,是发现学习语文教学模式的最早论述。大意是说:学习要让学生自己去发现,只有等到学生“心求通而未得之意,口欲言而未能之貌”时才可去启发、开导他们。学记进一步强调“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,说明教学要十分重视调动学生学习的主动性和积极性。国外,古希腊苏格拉底的“产婆术”,早就含有发现学习的因素。当然他不是认为通过学生自己的经验来发现知识,在他眼里知识就是美德,教学就是要通过反复辩论来懂得先天存在于心中的善的理念。著名语文特级教师钱梦龙娴熟地运用这种“产婆术”引导学生在论辩中学习语文知识和进行人文教育。亚里斯多德认为人的经验决定学习和记忆,人们把创造的想象存储在记忆之中,日后就能按

5、次序以联想的方式表现出来,这就是类似律、对比律和接近律。1(P49语文教学经常要运用类似联想、对比联想和接近联想。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为指导学生“通过实际观察与感官知觉去学得”这种“引人入胜的方式”对教学是至关重要的。18世纪法国启蒙思想家、教育家卢梭早认为教育不是向学生传授文化知识,而是要儿童通过接触实际,受到启发,获得真知。收稿日期:2001-03-12作者简介:钱威(1936-,男,江苏宜兴人,湖州师范学院中文系教授。联系今天提倡的大语文观,实质上都是发现学习理论。不过卢梭主张培养“自然人”,有反文化思想。美国实用主义教育家杜威是发现学习理论的重要倡导者。他认为所有的学习都来自经

6、验,学生的学习不仅要学习书本知识,而且更重要的是要调动学生的经验,激发学生的思维,引导学生自己进行探究、发现。杜威的学生克伯屈提倡的教学模式:创造情景,引发动机,确定目的,制定计划,实行计划,评价成果,早在20世纪20年代,语文教育界就用于指导学生进行发现学习。严格意义上讲,现代发现学习理论是美国认知主义教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中提出的。他认为学生要在教师指导下通过自己的探索,发现事理,形成概念,获得知识。他十分重视开发学生的智力,认为学习并掌握学科知识的结构固然重要,但是获得知识的过程,培养探究问题的创新能力更重要。改革开放以来,布鲁纳的发现学习理论对语文教育理论与实践都产生了深广的

7、影响,许多优秀语文教师都努力采用发现学习理论,革新语文教学模式。二、“发现学习”语文教学模式的特点布鲁纳指出:“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”2(P341从以上定义看,发现学习语文教学模式有如下特点:(一以培养探究性思维方法的学习能力为目标探究性思维方法的学习能力是发展创新能力的首要前提。首先要引发学习兴趣:当学习新课文,进入一种新颖的未知的情景时,会出现思维的碰撞,能激起学生学习的动机。然后要转换思维,选择思维,又称“岔道思维”。例如学习鲁迅的故乡,杨二嫂这个人物究竟是坏人还是好人,抑或是多余人,还是中间人物?经过不断地转换

8、思维,最终选定思维杨二嫂是一个中间人物。最后进行逻辑推理、验证假说,并由假说转化为法则(二重视语文教材内容的选择语文教学内容极为丰富,现行教材的科学化程度不高,因此,教师要提炼教学内容,让学生掌握教材的基本知识结构。语文教学尤其需要启发学生经常运用比较、选择的方法提炼教学内容,使之达到“现代化、理论化、统一化”。布鲁纳认为“结构的理解能使学生从中提高他直觉地处理问题的效果”。例如,学生明确了记叙文具有人、地、时、事诸要素,应当讲,学生就能“直觉”地、较快地对记叙文的优、劣、高、下作出一般的分析、评价。根据日本学者的实验报告,发现学习比接受学习大约要多花1.31.5倍的时间。但是语文学习有它自身

9、的特点,尤其是汉语文法并不复杂,而学术界的观点又不很统一,因而不能把汉语知识搞得过分繁复,甚至支离破碎。现行语文教材多数是综合型编排,理论知识科学化程度不高;少直线型编排,知识系统性不强;多圆周型编排,知识重复的多。正因为此,就有人认为语文学科不宜提倡发现学习教学模式。我们认为语文教材知识系统性不强,这个问题对发现学习与接受学习同样都存在,关键是要在提炼基本教材的内容上下功夫,使基本概念、基本法则和基本原理成为教材的核心。(三指导学生通过发现(多数是再发现的步骤来学习发现学习严格意义上讲是一种再发现的学习。顾名思义,发现学习教学模式是指导学生通过发现(多数是再发现的步骤来学习。人类发现“0”的

10、概念就花了九个世纪的时间,任何知识都要让学生去发现,不仅不可能,同时也没有必要。就拿语文课文来说,作家创作一篇小说、一首诗、一个剧本,从深入生活到立意谋篇,凝结成文字短则几天,长则数年。至于文字源流、语法规则、文学原理等科学概念的发现更非易事,非一般学生能所及。发现学习就是要求教师将原始的发现进程根据教育学和心理学原理加以再编制,以便学生一步步去再发现。再编制的具体要求是:1、缩短将冗长的原始进程剪辑一番,使之缩短,变成一条捷径,不要求再现原先知识发现的全过程。2、平坡将原始发现过程中的大的坡度削平一点,通过提示或其他方法降低一些难度,使之稍具难度而仍有发现学习的价值。3、精简删除一些原始进程

11、中的繁杂的枝节问题,减少原始进程中众多的迷途、岔道、可能性,精简为少量的迷途、岔道、可能性,供学生选择思维。这种再编制十分重要,学生不必重走原始创作、原始发现的文化史的路线,但又有一定的难度和深度上的发现体验,符合语言文字从感性认识到理性认识的学习规律。并且对于学生来说,这是新的94第2期钱威:语文教育“发现学习”教学模式研究05湖州师范学院学报第23卷发现学习,学生就像小文学家、小科学家那样,在探求未知世界的道路上奋进。“发现学习”语文教学模式的组织实施三、(一实施原则发现学习语文教学模式实施的原则是发现学习本质意义的体现,是指导发现学习教学过程活动的准则。1.树立牢固的心向的原则要使学生对

12、语文学习树立牢固的心向,就要激发学生学习的好奇心和求知欲。为此,要创设一种教学境界,例如,激情导入,设置情景,提示问题,明确目标等。这种心向确立的要求:(1要引发兴趣,但提出问题的难易程度要适当;(2要保持这种好奇心,关键是要让学生在发现学习时确实有所“发现”,有所得益;(3要有指向性。发现学习不是让学生放任自流,布鲁纳很重视教师正确的指导作用。要指导学生对语文学习的目标有充分的认识,认识得越深刻、越清晰,指向性就越明确。同时,制订的教学目标要适宜,要符合“最近发展区”的要求,同时,要在已有知识基础上有所提高,如果仍停留在同一个平面上或者更浅一些,就难以产生好奇心的指向性和树立牢固的心向。2.

13、呈现教材内容的原则语文教材内容有难有易,每篇课文也不同,课的类型也多种多样。教学过程中如何呈现教材内容,要考虑以下几点:(1要从学生的实际出发,包括学生已有的知识基础、心理发展水平、学生之间的个别差异、教材内容的难易程度。(2要指导学生学习关键性的知识和具有“再生性”的知识。例如上朱自清的背“触目伤怀”等词语文言色彩浓,初中生只要求了解,不要求掌握;“狼藉”、“惨淡”等词语影一文,“赋闲”、使用频率高,“再生性”强,是关键性知识,宜作词语教学的重点。同时,该文“侧面描写”的写作方法也可作为“关键性”和“再生性”的知识列为教学重点。3.掌握知识结构的原则结构是指事物之间的相互联系或者规律性,它们

14、具有“普遍的强有力的适应性”。布鲁纳认为任何知识表达有三种方式:一是知识结构的再现形式,有行为式、图像式、符号式三种。例如,语文教学过程中既要有师生的演示活动,又可用图表显示,更有教科书的语言文字符号的学习。语文教学要特别重视知识结构的形象再现,以丰富学生的想象力,防止过早语言化,即符号化。汉字有音、形、意、象的特点,语文教学要充分利用这一特点,著言明象悟理,这种阅读教学过程很值得提倡。二是体现知识结构的经济原则。任何知识结构都是“纲”,语文教材中有一部分现成的语文知识结构表,可供学生学习;绝大部分知识要指导学生自己整理,列成摘要或表格,便于掌握语文知识的结构,有利于学生的记忆和运用。魏书生创

15、造的语文知识树,在教学实践中取得了优异成绩,体现了语文知识结构最佳的经济原则。三是讲求知识结构的优效性。语文学科的科学性与人文性之争,其中一个方面说明语文学科的知识结构不很严密,科学化程度不高,教学中增加了体现知识结构优效性的难度。而从另一方面讲,汉语知识结构也有灵活、简明、意合等特点,更有利于在学习中培养创造精神。例如,议论文知识结构主要有论点、论据、论证以及各种论证方法的知识,学生融会贯通地掌握了这些知识,应用于听说读写实际,就能创造出各种各样的议论文的样式来。4.重视强化动机的原则语文教学过程中强化学生学习动机的原则,要从外在的强化向内在的强化转移。布鲁纳认为:首先,强化的形式要符合学生

16、的年龄特征。例如,对小学生、初中生来说,主要处在形象思维阶段,学生在发现学习中能够创造性地阅读、作文,表扬时可以在课文和作文本上画上三角形、五角星、花蝴蝶等形象化的符号,甚至用具体实在的奖品进行鼓励;高中生要多用精神表彰的方法;其次,要研究强化的步骤,关键要适时。发现学习的引导,教师要有耐心,只有当学生读写发现的结果与教学目标相近或相同时,才可以提示结果的有关信息,否则,不利于强化学生的发现能力。有的学生学习动机过强,读写过程中要求过高、过急,心情焦虑,这时,教师如急于校正学生发现学习中的错误,教学效果并不佳。而当学生只能用原有的语文知识和经验解决新的读写问题时,也不能急于提示结果,而要引导学

17、生多研究新的背景知识,如果只是就事论事,采用直接反馈的形式,也不会有好的强化功能。(二实施类型根据日本学者研究,发现学习可分三种类型,语文教学发现学习可以借鉴这三种类型。1.半发现型这种发现学习类型的学习课题、假设、验证用的资料、实验全部由教师预先准备好,学生凭借已有的经验,从几种假设中选取一种,并围绕着该假设的依据展开讨论。目前我国语文教学不少教师采用这种教学类型。课文学习的目标、内容和有关资料全由教师提供,教师提出问题,调动学生已有的知识和经验,组织学生围绕这些问题进行讨论,这就是半发现学习型语文教学模式。应当指出,这种学习类型,学生的主动性有所体现,但是缺乏创造性。对有些基础差的学生及有

18、些难度较大的课文适宜运用这种学习类型。2.引导发现型这种发现学习类型的学习,先由教师提出学习课题,其他设想、假设全由学生作出。但是,用来验证假设的资料还要教师事先准备好,或者由学生提出要求后,教师再作准备。这种学习类型,学生有自主性半创造性的特点。现在我国一些优秀语文教师已经比较广泛地采用这种学习类型指导学生学习,取得了较好的成绩。3.独立发现型学习课题或由教师提出,或由学生提出,教师仅仅是学习的辅助者。这种学习类型,学生有更强的自主性和创造性。有些学校条件好,语文教师水平高,学生基础好,不妨可以采用这种模式进行教学。语文教学中的作文教学可以多采用这种学习类型,作文题目或由老师出,或由学生出,

19、老师只在一旁指导。一些难度不大的课文和自读课文,也可采用这种学习类型。(三实施步骤1.确定目标教师根据教学计划、具体课文和学生水平,提出一个或二三个目标,启发学生去发现。2.设置情景以阅读教学为例,教师要提出一些问题,让学生带着问题意识阅读具体课文,了解课文描写的具体事实。一般讲,语文课文内容多,情节复杂,只能先了解课文的大意,继而认识一些重要的段落和重要的情节,再引导学生观察各种语言的现象和人、事、物、景的显著特点,从繁杂的语言材料中,找出构成核心的事实来,引起学生的注意。3.分析总结这一阶段主要是提出假说,验证假说,推导出概括性的结论来。如果说前一个阶段是以观察隐藏在语言文字背后的各种现象

20、为主,属于感性认识阶段,那么这一阶段,要引导学生通过分析、比较,将原先各种片段的、零碎的语言材料加以排列、重组,找出它们之间的内在联系,用以确定假说,将所有语言材料统一在假说之中。然后引导学生深入思考,相互讨论,从课文中寻找语言材料,以确凿的事实为论据来验证假说,这是属于理性认识阶段。例如前面提到的提出杨二嫂是中间人物的假说,就要从感性认识上升到理性认识的高度进行分析概括,不断地修正、完善假说,最后总结得出正确的结论。与此同时,要引导学生重视思维过程的分析,懂得自己怎样从具体到抽象、从感性到理性进行思考、分析和概括,这样做,不仅获得了新的语文知识,而且还学到了思维的方法。4.迁移运用引导学生将

21、自己通过发现学习获得的新的语文知识、得出的结论,纳入到自己的认知结构中去,并应用于听、说、读、写的实际,把学到的语文知识转化为活的语文能力。一般讲,前阶段获得的语文知识还是抽象的、凝固的认知结构,通过应用才能成为灵活的、动力性的认知结构。并且在新的问题情景中应用,反过来能充实概念性的语文知识,使其巩固和深化,形成迁移能力。语文教学中贯彻听说读写相结合的原则,是培养学生迁移运用能力的最佳途径。15第2期钱威:语文教育“发现学习”教学模式研究25湖州师范学院学报第23卷“发现学习”语文教学模式的实例四、以下介绍著名语文特级教师魏书生对初中生进行的发现教学模式。3(一导入新课,确定学习重点教师首先板

22、书课题梁生宝买稻种,接着让学生说出作者现代作家柳青,选自长篇小说创业史,并说明这是一部描写我国农村社会主义革命和建设的长篇小说,希望学生课外阅读这部小说。(二指导速读,了解课文大意快速阅读一遍课文(3分钟,然后先后由两名学生复述课文,要求记住课文的主要内容。(三精读课文,掌握学习重点要求学会精读课文,弄通每一个字、词、句,提高欣赏能力和分析能力。学生精读课文,教师板书学习重点:1、课文未注释的字、词:潼、宿、陇、笼罩、沉寂。2、理解课文。3、细节描写。(四边读边议,理解学习重点教师指导学生阅读,依次让学生达成三个重点学习的目标。第一个目标,让学生查字典、读课文,明确三个字、两个词的音、形、义。

23、第二个目标,首先由学生读课文,再分四人小组讨论,划分段落,写出三段大意:1、到车站的情景;2、决定在票房过夜;3、到饭铺吃饭,到票房过夜。然后,再由学生概括中心思想:通过梁生宝去买稻种,在郭县火车站因雨被阻、投宿吃饭的经过,表现了走集体化道路的农民为发展集体生产艰苦奋斗的精神,赞扬了梁生宝觉得“按照党的指示给群众办事,吃苦也是享乐”的崇高品质。再次,分组研究回答课后两个思考练习题:生1、文章先写了梁生宝不舍得花两角钱住店,而住在破席棚下的行动,接着用几段插叙说明了他的来历、筹钱的艰难、党和群众的嘱托,接着又写了他能不忘过去的苦,最后写他吃饭住宿时满脸笑容、笑眯眯的神态,充分表现了他的崇高境界;

24、生2、文章第一段写了春雨的声音、范围及雨中的景色。从中说明故事发生的时间是春天,地点在秦岭西部、渭河平原。开头写春雨下得大,是在渭河上游内。这就为写渭河下游涨水、停止摆渡埋下了伏笔,因此才引出了梁生宝在车站过夜的情节。生3、课文中的插叙部分是“他站在异乡的街上;那是希望和信赖的眼光”。这四个自然段的插叙说明了梁生宝买稻种的重大意义,是按照党的指示为群众办事的。第三个目标,关于细节描写的讨论:生4、这篇文章的细节描写,不讲吃、住,为党为群众办事吃苦也是享乐的崇高品质(回答时要求快想不讨论。接着由学生找出“付汤面钱”这一细节的动词:打、取下、掏书、打开、取出、拿出、付,并作了演示,还要学生将这样一

25、段长文字与“付了钱”三个字进行比较、阅读、体验,学生说,这些描写,表现了梁生宝仔细认真,稳重老练,谨慎朴实的品质。最后老师要学生记住:细节描写就是对人物细微动作的描写这一定义。至此,学生对课文的中心思想、写作特点有了比较深刻的了解,梁生宝这个人物的思想意义和细节描写等写作方法被发现了,这是文学鉴赏、人物描写的一种法则,掌握了它可以解决这一类课文的读写问题。(五巩固练习,培养语文能力教师提供两则材料:先读第六册教材范进中举一文的细节描写。学生说,“胡屠户在范进滚皱了的衣服上,一路不知扯了几十回”这一细节描写,生动地刻画了胡屠户对有地位的人的一副奴才相,揭露了他“势利眼”的本质。又读了长篇小说红岩

26、对小萝卜头的一段描写。学生说,“小萝卜头把小绿虫放进火柴盒里,见到它不安地爬动,又把它放了”这一细节描写,刻画了小萝卜头渴望自由、善良聪明的思想品质。接着教师要求学生分组运用细节描写的方法写一段作文。第一组写放学,收拾书包;第二组写栽花;第三组写擦玻璃。要求每个题写两个不同性格的人。分组写作后,请两名学生读自己写的短文,选一例如下:“一次,我们班同学栽花。甲同学挖坑时,把土挖得很散,坑挖得又大。栽花时不管三七二十一,把花往坑里一塞就填土。乙同学十分认真,坑挖得大小相当,土放在坑边上。栽时,一手拿花,一手扒个小坑,随后把花放在坑里,用手扶着,再用另一只手一点一第 2 期 钱威 : 语文教育 “发

27、现学习” 教学模式研究 53 点地培土 ,培好后又压实了一下 。 ” 最后对学习全过程作了总结 。通过多次听读模仿 、 比较思考 、 实践对照 ,学生终于发现了细节描写的 规律 。 五 、发现学习” “ 语文教学模式的评价 长期以来 ,语文教学模式研究中存在着许多困惑和误区 ,或偏重接受学习 ,注重讲授系统知识 ,忽视感 性认识和实践活动 ; 或偏重问题教学 ,忽视科学抽象和理论认识的指导意义 。这是唯理论和经验论思想方 法在语文教学模式研究中的反映 。发现学习语文教学模式可以将以上两种教学模式有机地融入 : 一方面 吸取接受学习知识系统性强的优点 ,但扬弃注入式 ; 一方面发挥问题教学中启发

28、学生独立思考的长处 ,但 思考的问题不是狭隘的生活经验的问题 ,而是富有智力性 、 技能性的基本问题 。从这个意义上说 ,有人认 2 (P346 为 ,可以 “确切地说” “发现学习” “两者妥协的产物” , 乃是 。 下面根据布鲁纳和日本学者关于发现学习的研究 ,联系我国语文教学实际 ,评价发现学习语文教学模 式的优缺点 。 ( 一 有利于调动自主学习的积极性 布鲁纳认为学生不能成为被动的接受者 ,不要把学习当作单纯的一连串的 “刺激 反映” 的连接 ; 而应 当把学生看作是主动参与知识获得过程的人 ,是主动地把进入感官的事物加以选择 、 转换 、 储存和应用的 人 ,是能够从环境中学习的人

29、 。发现学习语文教学模式是让学生围绕教学目标 ,激发内部动机 ,进行发现 学习和独立的探索活动 ,有利于养成学生独立学习的倾向性和独立研究问题的意志品质 。例如 ,上述魏书 生教例中第二目标的达成 ,是在教师指导下 ,学生独立进行读 、 、 议 写的活动 。这种自主学习的过程 ,确实 能帮助学生学会多种多样的解决问题的方法 ,掌握多种多样的使用和转换语言信息的手段 ,增强完成学习 任务的自信心 。教师充分信赖学生 ,给学生留有广阔的思维空间 ,伴随发现学习的初步成功就会给学生带 来兴奋感 ,强化内驱力 ,学习不再是一种负担 ,因此 ,能不断提高学生自主学习的积极性 。这样 ,才能培养 学生成为

30、真正会学习 、 自立自强的人 。 ( 二 有利于知识的保持和迁移 布鲁纳的发现学习理论源于他的教育心理学观点 认知发展论 。布鲁纳的认知发展论植根于德国 的格式塔心理学派 ,又深受瑞士心理学家皮亚杰和著名语言学家乔姆斯基的影响 。认知学派认为人感知 的事物都是该事物的整体 ,学习是人的认知对环境进行组织和再组织的作用 ,或者说是一种能动地构造完 形的过程 ,认为学习是借助认知而形成一种认知结构的活动 。这种认知结构会对语文学习产生重大影响 , 因为学习是一种同化 、 顺应的过程 。以语文学习来说 ,同化是把新的语文知识纳入原有的语文知识结构之 中 ,从而获得理解 ; 顺应是对原有的语文知识结构

31、进行改组 ,从而产生新的语文知识结构 。一旦学生掌握 了这种认知结构 ,就能举一反三 ,触类旁通 。例如 ,魏氏教例第三目标的达成 ,是通过学生对 “付了钱” 这一 情节的阅读 、 、 演示 比较 ,逐步认识 “细节描写” 的写作知识 ,形成新的认知结构 。 语文教育发现学习是学生发挥主观能动性 ,根据自己的学习习惯和方式 ,把语文知识组织在一定的认 知结构之中的活动 。发现学习是学生自身在语文学习过程中发现知识 、 组织知识并活用知识的过程 。通 过这一过程而形成的语文知识 ,是一种具有再生性的 、 简化的基本知识 , 容易纳入认知结构 , 也就便于记 忆、 保持和再现 。一般讲 ,一个人碰

32、到全无经验过的新奇问题时 ,从最初的困惑到问题的解决 ,期间需要经 过漫长曲折的思维过程 ,但是以后再碰到类似的问题和情景 ,思维过程就大大简化 、 缩短 ,能敏捷 、 有效地 作出反应 ,因为这是由于资料的搜集 、 假说的建立 、 验证的方式和方法都图式化 、 程序化了的缘故 。这种图 式化 、 程序化的过程就是形成迁移能力的基础 。日本学者研究认为 ,用发现学习教学模式对于提高学习迁 移能力 ,比只用提问式和程序式学习 ,无论理科还是文科 ,一般都要高出 20 %30 %的比例 。 ( 三 有利于发展个性 ,培养创造能力 发现学习语文教学模式的实施 ,给学生提供了施展多种才华的机会 , 使

33、学生的个性得到了充分的张 扬。 “一千个读者就有一千个汉姆雷特”语文发现学习对发展学生的个性极为有利 。听说读写过程中 ,发 , 湖 第 54 州 师 范 学 院 学 报 23 卷 现学习有利于学生掌握发现的方法和探究的方法 ; 有助于增进直觉思维能力 ; 有利于培养学生的语感能力 和对社会生活敏锐的洞察力 ; 有助于运用独立思维 、 联想思维 、 灵感思维等能力 。例如 ,魏氏教例中 ,通过 对 “细节描写” 的发现过程和练习活动 ,极大地发展了学生的个性和创造能力 。发现学习要有效提出假设 , 进行比较和类推 ; 要为解决新问题而对已有的信息进行取舍 ,删除芜杂的信息 ,提取有价值的信息 ,进行及 时的优化加工 、 创新重组等等 ,这些都为发展学生的个性 ,培养学生语文的创造能力和提高整体素质提供 了沃土 。 ( 四 不足之处 发现学习语文教学模式的实施 ,也有它一定的困难和不足 。总的说来 ,发现学习的难度较大 ,对知识 的要求较高 ,掌握知识的效率较低 。与接受学习相比 ,发现学习花费的时间要多 ,因为教师不直接讲授知 识结论 ,只是通过提问讨