网络技术条件下教学模式的构建

1、网络技术条件下教学模式的构建 广州电大 黎清林摘要文章分析了在网络条件下的传统教学模式不相适应的地方，提出了构建现代远程教育教学模式的原则、教学模式的定义、教学模式的结构及内容，提出了构建实施教学模式的几点建议。关键词 构建 教学模式 多媒体自主学习 优化传统的教学模式是“教师讲学生听”。这个教学模式建立在“三个中心”（以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心）的基础上，其特征是“注入式”、“满堂灌”。单一的广播或电视教学方式也没有摆脱“注入式”的阴影。传统的教学模式压制了学生学习的自主性，不利于调动学生学习的积极性，不利于培养创造性思维和创新能力。随着电子技术和网络技术在教育、教学的应用，教

2、育将发生革命性的变化，“三个中心”为基础的传统教学模式受到了严峻的考验，“以学生为主体，教师为主导”的教育理念不断深入人心，人们呼唤着以网络化为代表的，适应学生自主学习的有利于培养创新人才的新的教学制度和教学模式。本文主要研究在网络技术环境下新的教学模式的构建及其实践问题。一、 传统教学模式与现代远程教育的教学环境到目前为止，现代远程教育（即远距离教育）已发展成为第三代远程教育或者说网络教育。现代远程教育的教学手段主要运用多媒体计算机、互联网等现代信息传播媒体（称为地网），或者多媒体计算机、互联网与广播电视（卫星电视）相结合的传播媒体（也称地网与天网相结合），其功能大大超过了广播、电视教学手段

3、，也克服了广播电视教学的许多不足之处。与生产力决定生产关系一样，新的教育、教学技术的应用，必然会引起教学方式，教学制度和教学模式的变革。人类社会进入工业经济时代，以小农经济为特征的“私塾”教学模式逐步消失，代之而来的是课堂为中心的规模不断增大的班级教育，教学模式是“教师讲学生听”。信息社会到来后，多媒体计算机和互联网在现代远程教学中得到了广泛的应用。韦钰在互联网社会的教育变革与学习研究一文中指出：“知识传播的方式变了，课程的概念变了，教师的作用和行为变了，学生的作用和行为变了。因此，学习的方法，思维的方法、生活的方法都要变化。”可见，传统的“教师讲学生听”的教学模式已经不适应新的教学环境。概括

4、起来，主要表现在下面四个方面：（一）现代远程教育提倡教育的开放性，传统的“教师讲学生听”的教学模式与远程教育不组班教学的组织形式不相适应。（二）现代远程教育突破了时空的限制，提倡个体化学习，“教师讲学生听”的教学模式与成人学生自主学习的需要不相适应。（三）面对科技和经济全球化趋势，教育要培养全球化的人才，参与国际竞争，“教师讲学生听”的教学模式与现代教育要培养创造性人才的要求不相适应。（四）我国教育要实现高等教育大众化，开展远程教育是最佳选择。现代远程教育采用了计算机网络技术等现代传播媒体，“教师讲学生听”的教学模式与教育发展形式和教育技术现代化不相适应。二、 构建现代远程教育教学模式的几条原

5、则教育，从根本上说来就是要培养适应社会经济发展需要的各类人才。21世纪，人类社会已经进入了一个新的非常重要的时期，这个时期教育的根本任务就是要培养适应知识经济时代的具有创造性精神和创造能力的新型人才。江泽民主席在2000年6月5日在中国科学院第十次中国工程院第五次院士大会上的讲话最全面最深刻的阐明了创新的重要性，他说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”只有创造性人才才能在激烈的国际竞争中立于不败之地，才能始终不断的推进社会经济向前发展。现代远程教育要适应时代要求，就必须与传统教育思想、教学制度和教学模式彻底决裂。因此，在设计教学模式时应注意几条原则：（一）学生自主学习的原

6、则。现代远程教育的教学过程，最突出的一个特点就是学生自主学习，学生通过自主学习掌握科学文化知识，培养创造能力。自主学习原则的含义是：1、在教师与学生的双边活动中，学生处于“主体”地位。教师在教学过程中开展的各项活动都要以学生为中心，要为学生自主学习提供各项成功的服务。2、教师要把调动学生的主动性、积极性和创造性放在教学过程的首位，要克服“满堂灌”的教学方法。学生要突出自学，自主选择学习内容、学习时间、学习方法，要克服死读书、读死书的不良学习方法。（二）教师主导的原则。现代远程教育中，教师的作用以从“主体”变为“主导”，教学过程也不在是“教师讲学生听”，也不再是单纯传授知识的活动。教师的职能是“

7、指导”、“导向”，与学生一起讨论、研究。因此，教师要充分发挥自己的“主导”功能。教师主导作用的含义是：1、教师要为学生自主学习提供各种学习资料，在网络教学中要设计各种教学模块，这些教学模块要适应学生水平、适合学生自学，高年级的教材或教学模块要注意培养学生科学研究的能力。现代远程教育的教学信息资源库处于十分重要的位置，学生的知识主要应该从教学信息资源库中获取，因此，教师要准备丰富的教学资源、建设好教学信息资源库。2、教师在教学过程中要注意应用启发式教学方法，切忌“注入式”、“包办式”，启发式教学有利于培养学生的创造性思维。（三）整体性原则。现代远程教育的教学模式是一个教学系统，是由若干个互相联系

8、、互相作用的教学要素构成的一个有机整体。因此，我们在研究和构建教学模式时首先应该把教学模式看作一个整体，无论是设计各要素子系统，还是解决各要素之间的矛盾、要素与整体之间的矛盾，都要从整个教学模式系统的协调需要出发，防止教学模式系统中各要素之间不协调或出现运行机制混乱的现象。例如，在设计某课程的多媒体教学系统中，某些要素从局部的角度来说是可行的、效果也是好的，但从整体考虑就不一定好；或者有些措施对一些要素来说不太理想，但从整体教学模式考虑又有价值，这时应从整体目标来分析才能作出科学判断。（四）多媒体教学优化原则。采用多媒体进行教学是网络技术条件下，广播电视教育和其他网络教育的一个重要特征。多媒体

9、教学优化原则，就是要降低教学成本（包括时间、物质），又要提高教学工作效率和教学成果，使教学效果达到最优值。任何一门课程的教学过程（注意，这里指一门课程不是一堂课），都不可能仅仅使用单一的教学媒体，尤其是现代远程教育。它是多种教学媒体优化组合的结果。因此，在进行课程设计时，要从整体教学效果考虑，要明确那些内容或者那些章节应采用哪一种教学媒体。（五）可操作性原则。构建教学模式首先要筛选要素和确定主要要素，然后按照一定的规则（逻辑结构），将这些要素的关系用确定的模式表现出来。教学模式反映了一定的教育观念和教育标准，也可以说它是一种教育、教学方案。因此，它必须具有可操作性。只有这样，才能进行推广，才能

10、产生效益，否则，模式就没有意义。三、 构建现代远程教育的教学模式 （一）指导思想。构建现代远程教育教学模式的指导思想是充分利用现代信息技术构建远程开放学习的教学环境，建立学生为主体，教师为主导的新型师生关系，形成多种媒体优化教学的系统结构，全面实施素质教育，培养适应社会经济发展需要的创造性人才。（二）教学模式的定义。在一定的教学思想指导下，遵循一定的教学制度和教学原则，用一定的表现规则建立起来的相对稳定的规范化的结构形态和运行机制。一定的教学模式是一定的社会经济形态的反映，具有鲜明的时代特征，它与人们的教育观念和教学思想有直接关系，同时，它必须与教育、教学技术发展水平相适应。（三）教学模式的结

11、构。在网络技术条件下，现代远程教育的教学模式是：多媒体自主学习讨论研究实践提高。这个模式称为多媒体自主学习模式。框图如下：教 师 实践提高讨论研究多媒体自主学习教学资源信息库从框图中可知，学生处于教学过程的主体地位，教师处于指导地位。学生在教学过程中经历三种教学组织形式：1、多媒体自主学习。它是教学模式的核心部分。“多媒体自主学习”可以采用班级教学形式，更多的是不组班教学形式。“多媒体自主学习”必须实施多种媒体教学，学生必须自主学习。2、讨论研究。在教师的组织和指导下，学生可以参加课堂讨论，也可以参加网上讨论，或者，运用“教学模块”，若干个学生开展网上讨论和问题研究。3、实践提高。实践环节是教

12、学过程的重要组成部分，在教师的指导下，学生要参加社会实践和生产实践，有些教学内容可以开展网上实践。无论是“讨论研究”还是“实践环节”，学生都必须撰写讨论研究报告和实验、实践报告。教学模式中的“自主学习”，不是放任自由的学习，而是相对于传统教学中“教师讲学生听”那种被动学习，其内涵是学生利用教学信息资源库和互联网，自我选择学习内容、学习方法和学习时间的一种学习方式。在模式中，教师处于为实现学生自主学习做好各项服务的地位。首先，他必须准备丰富的学习资料，并进行教学设计，把学习“模块”输入教学信息资源库。然后他必须组织好教学过程中的三种教学组织形式，或者开展实时的面对面的教学辅导，或者开展教学调研，

13、了解学生利用教学“模块”的情况做到及时改进教学。在模式中，教学信息资源库非常重要，它是现代远程教育教学模式能够运行的重要物质基础，也是区别于传统教学模式的本质所在。有了教学信息资源库，学生才能突破时空限制，进行自主学习；有了教学信息资源库，各种现代化教学设备才能充分发挥作用；有了教学信息资源库，师生之间谁是主体地位的问题才能从根本上解决。新的教学模式与传统教学模式本质区别在于，一方面新的教学模式实行多媒体优化教学；另一方面，它提倡学生自主学习。提倡“自主学习”，并非取消教师的“教”。从目前我国广播电视大学和其他网络学院的情况来看，取消教师的“教”是不现实的。我们提倡教师要“精讲”，要把位致放在

14、“主导”，即指导上，要充分调动学生学习的主动性、激发创造性，让学生自主的掌握科学文化知识，学会学习、学会研究问题。多年来，在传统的旧的教学模式中也强调要调动学生学习的积极性，为什么成效不大呢？根本原因是未创造一个自主学习的客观环境，教学过程中的主体与客体颠倒。四、构建多媒体自主学习的教学模式的几点建议教学模式的改革是一项系统工程，它涉及人们的教育观念、教育思想的转变，教学内容、课程结构的改革，教学手段和教学方法的更新。为了使新的多媒体自主学习的教学模式能在实践中得到验证、充实、完善和提高，下面提几点建议：（一）转变教育观念和教育思想。长期以来，教学执行的是“三个中心”的教育制度，教学过程是以教

15、师为主体的“注入式”教学模式，甚至以为，这样的教育是“正规教育”，否则就是“不正规”教育。要转变教育观念和教育思想，首先要认识什么是“正规”教育，什么是“不正规”教育。僵化的、陈旧的教育观念是实行新的教学模式这一新生事物的最大障碍。教学过程是师生双边的实践活动，传统教育与现代教育在认识论上最本质的区别在于教学过程中的主体与客体的问题上。人类社会正从工业经济社会向知识经济（后工业经济）的社会转变过程中，学校要培养创造性人才就必须与传统教育观念和教育思想决裂，要确立现代教育思想和教学价值观。其次，学生方面要确立“自主学习”的思想。实施多媒体自主学习的教学模式，学生方面能否接受、学生能否支持、配合，

16、是实践成功的关键。从目前学生情况来说，他们的基础知识较薄弱，有畏难和以来思想，“应试”的倾向很突出。如果这些障碍不排除，教师要实施新的教学模式也是不能收到好的效果的。（二）大胆实践，搞好课程的多媒体优化教学设计。多媒体自主学习的“教学模式”的核心部分是教师运用多种媒体指导学生进行自主学习，这里，教师的主导作用十分重要。教师的主导作用在于：1、根据教学大纲和教学内容，进行课程的多媒体优化教学设计。2、制作教学“模块”给学生在网上或学习中心进行自主学习。3、进行必要的面授辅导。任何一门课程都可采用下面的教学模式进行系统设计：课程导航精讲精读在线辅导网上作业网上答疑网上讨论网上测试休闲沙龙等模块。课

17、程导航模块是指教师编制必要的辅导材料指导学生阅读教师编写的简明教材。精讲精读是指教师采用面授或在网上对精读教材进行较详细讲解，并引导学生精读。（三）教学内容和教材改革。教学内容和教材改革是实施多媒体自主学习“教学模式”的基础，教学内容要删除冗长、陈旧的知识，突出本课程的知识点和难点，突出对问题的分析与研究，突出实践应用，突出新知识、新技术的介绍。要编写适合学生自主学习的教材，远程教育的教材（文字教材）应包括学生自学的简明教材、精读教材、教学参考书。简明教材的特点是简明、扼要、通俗，适合学生自学。其教学目标是让学生初步了解本课程的知识点、内容结构及学习方法。精读教材是教师重点讲授的教材，它应有一

18、定的深度和难度。教学参考书包括教学大纲、难点分析、例题讲解、案例分析、范文及练习题等。目前，广播电视大学使用的教材中，公认的适合学生自主学习的教材比较少，究其原因是现有教材大多移植普通高校的教材，多从原教材的内容、结构、知识体系考虑，没有从学生自主学习考虑。看来，进行教学内容和教材改革的任务还非常艰巨。（四）制定实施多媒体自主学习的“教学模式”的主要指标。实施新的教学模式必须有一定的数量指标进行规范，否则，见仁见智是不利于新教学模式的实施，也不利于教学改革的深入。笔者认为，实施新的教学模式可制定下列指标：1、教学资源指标。主要指输入教学信息资源库的教学资源库的品种、数量（学科）已经被使用的统计数字，如网上或学习中心使用的各课程的模块。2、教学