论有效操纵小学语文目标教学的课堂方式提高课堂教学效率

1、论有效操纵小学语文目标教学的课堂方式提高课堂教学效率    内容导读：构建的学科达标方式。4.小学语文达标要集中概括为几种方式小学语文的语言文字练习由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。阅读和作文是最基本的练1 2 下一页 一般来说，各学科的课堂教学都可以按这一基本方式安排教学，同时还要依照学科特点灵活运用，做到教学方式的学科化和课型化。小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和进展智力为内容的综合性练习结构。这决定了小学语文目标教学

2、的课堂方式在操纵上有以下几个特点。1.条件测评，要做到集中测评和随机测评相结合检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性练习结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的进展，其条件测评集中进行比较好。小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的练习点多、面广，既有词句段篇练习，还有听说读写练习。练习过程是以课文中心思想为中心的环形练习内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语

3、文目标教学的课堂教学中，条件测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的条件测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。2.认定目标，要分层认定，贯串教学始终为了更加正确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我以为认定目标可以按照这样几个层次进行。一是起动认定，粗知目标。就是在新课开始前组

4、织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。二是同步认定，细知目标。就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性熟悉了。三是小结认定，深知目标。就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个扼要教育论文的评价。这次认定目标，是以整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救

5、活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。3导学达标要按学科特点构建学科达标方式分段达标小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字练习，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，推动教学论文全面进展的素质教育思想为指导，要求95以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极介入教学活动，积极介入语言文字练习，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，以全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字练习，是导学达标这一环节的出发点。目标教学的课堂教学基本方式，体现了目标教学的论述，

6、适用于各个学科。在具体操纵上，基本方式的学科化和课型化，主要体现在"导学达标"这个环节上构建的学科达标方式。4.小学语文达标要集中概括为几种方式小学语文的语言文字练习由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。阅读和作文是最基本的练进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向40分钟要

7、习和课型。人教版教材的教师用书对汉语拼音和各种识字课型的教学步骤提示得比较具体，本身就可做为达标方式，可以不再另行构建。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础练习）三类达标方式。41阅读“三读”达标方式根据叶圣陶先生提出的“预习讨论历练”的语文教学过程观点，我们提出阅读教学达标方式是：“自读。感知讲读。理解练读。运用”，简称“三读”达标方式。42作文“一五三”达标方式根据多年作文教改探讨的成果，我们提出了“一五三”作文达标方式。这种方式就是：一个核心：教学目标。五步程序：写前准备；独立试写；质疑评议；矫正练习；总结评

8、价。三个始终：情感培养渗透始终；因材施教体现始终；反馈矫正贯串始终。43练习课“三步”达标方式我们提出的练习课“三步”达标方式是：“独立试作评议指导矫正练习”。这几种方式均可供参考。很明显，阅读和作文教学总要把学习一篇课文或完成一次作文练习分配到几节课中进行。那么，阅读“三读”方式和作文“一五三”方式就要按照教学的需要，安排到几节课中去。这就是分段达标。5形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学与条件测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有很多人参加测试，这就要恰当地确定人选，一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，由于他们往往可以反馈教学中有着的不足，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。以制约教学论文论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和