学会记事佳作赏读课

1、（ 语文）学科课时计划 主备人：姜春生 总序号_课题学会记事课型写作指导课教师姜春生第 1 课时教学目标1. 学生能用自己的话交流耳闻目睹或者亲身经历的一些难忘的事，积累写作素材。2. 学生能初步掌握如何把事情的经过写完整和如何把事情的经过写具体的习作方法。3. 学生能独立构思和认真修改习作。评价任务1、阅读我的老师让学生总结文章中写了哪些事，学生小组交流难忘的事，积累写作素材（检测目标1）2、出示习作片段，让学生“添枝加叶”并进些扩写，把一件事写具体，写生动（检测目标2）3、出示习作片段，学生自主修改，小组讨论后，交流修改建议。（检测目标3）重点、难点能初步把一件事写具体生动教法学法谈话法、

2、小组合作探究法教学板块教师活动学生活动设计意图板块一：导入板块二：目标呈现一、导入：同学们的生活是丰富多彩的。当你打开记忆的闸门，你亲身经历的一桩桩、一件件美好的往事便会浮现在你的眼前：在街头巷尾、校园里、家里、村子里、上学路上看到或听到的新鲜事儿，夏令营饱览祖国大好河山时的欢乐，除夕之夜吃团圆饭的热闹情景，寒假到敬老院为孤寡老人做好事，在家里与父亲对弈的有趣情景这些事情，有的让你高兴，有的让你难过，有的让你受到鼓舞，有的让你从中吸取深刻的教训，有的使你受到了思想上的教育和启示，有的使你学到了新的知识，有的使你增长了见识和才干。 教师出示目标指导学生默读，识记目标教师：出示幻灯片，激情导入。学

3、生：倾听导入，进入情境。1、学生默读目标，提取目标中的关键词2、指名复述目标。激发兴趣，调动学生的情绪，使学生赏心悦目中进入新课学习情境。明确目标板块三积累写作素材板块四：补写，续写板块五：理清思路板块六：课堂小结板块七布置作业教师呈现评价任务一1、 学生阅读我的老师总结概括文章一共写了哪几件事？哪些是详写？哪些是略写？2、 学生小组合作交流，交流自己亲身经历的一些或难忘，或温暖，或感动的事。 教师呈现评价任务二下面这段文字记事过于简单，读起来让人兴味索然。请你帮助作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。那天放学回家，我不小心摔了一跤，手也受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶

4、奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。教师呈现评价任务三出示典型的“病文”，组织学生讨论修改，帮助学生掌握如何抓住重点写具体的方法。学骑自行车(病文)每当我看见别人学骑自行车的那“笨”样时，总不由得想起自己学骑自行车的事来。那是去年的事，我下定了决心：一定要学会骑自行车。就这样，我一放学，做完作业就去学骑车。一次又一次，一天又一天，不知摔倒多少次，摔得浑身青一块、紫一块。尽管如此，但我一想，一定要学会，就什么都不怕了。坚持数日，终于学会了。那一年，我家里买了一辆新自行车。我看到它，高兴极了，说：“这车要是给我骑，那该多好啊！”这时，妈妈在旁听到了，笑笑说：“你要是会骑，就给你骑。”妈妈的话，激励了

5、我，使我下决心一定要学会骑车。开始，我骑在书包架上学，接着学跨，一次不行，再来一次，摔下来，爬起来，再跨上去，再摔下来经过一个多星期的努力，我终于学会了，而且还学会了在操场上单手扶着骑，双手不扶骑，还会带人骑哩。古语说得好：功夫不负有心人。只要有决心，什么事都能学会。从我学骑自行车这件事来看，就证明了这一点。教师呈现评价任务四俗话说：“功夫不负有心人。”你的习作通过自己几次修改，一定有许多精美之处，这是你辛勤劳动的结果。请你将自己习作中认为写得最满意的地方读给同桌或小组里的同学听听，让他们与你一起分享成功的欢乐。1、那一次，我真2、我们是一家人围绕评价任务一进行学习教师：出示我的老师，倾听并指

6、导。学生：学生讨论交流，总结文章主要写了哪几件事，小组合作交流自己经历的事。围绕评价任务二进行学习教师：1、添加细节（为什么摔跤，摔跤时候的惨状，长辈看到后心疼的目光等）2、融入情感（写出自己的感受和心情。可在叙事之中融入情感，也可在结尾处抒情）学生：1、 小组交流讨论补写、续写2、 展示补写、续写成果绕评价任务三进行学习教师：以上这篇习作，事情的起因、经过、结果交代得是否清楚？“为什么学骑自行车(起因)？”“怎么学的(经过)？”“学的结果怎样？”(结果)重点部分是否写得具体？用“”划出需要修改和补充的地方。学生：1. 学生自改习作。要求学生先进行错别字和病句的常规修改，然后，教师引导学生对照“记叙是否完整，重点部分是否写具体”这一要求进行重点修改。2. 分小组互批互改。3. 课堂交流。要求学生按“原来怎么写的现在怎么修改的为什么要这样修改”的顺序说出修改的过程和理由。4. 分四人小组评赏。可以自己评赏自己的习作，也可以评赏他人的习作。围绕评价任务四进行学习1.鼓励学生自告奋勇走上讲台评赏自己的习作或评赏推荐他人的习作，进一步激发学生的习作热情2将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内或学校同年级内传阅。通过交流，明确在写作时，多件事的详略处理以及从交流中积