微型课题：《培养小学生良好的书写习惯的研究》报告

1、培养小学生良好的书写习惯的研究报告一、课题的提出及意义原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础。这是非常重要的。”这说明良好的书写习惯对小学生十分重要。然而在我们现实的教学过程中，忽视对学生书写习惯的培养是常见的。过去我们就只注重学生会不会做这道题，考试能否得高分，认为强调书写只会浪费教学时间，影响教学进度。忽视了学生的书写是否工整、规范、美观。从老师这里，对书写就开始马虎。你说，孩子良好的书写习惯又从何而来呢？你看：2009年9月7日，我对六二班全体同学的书写进行了调查。六二班52人，男生25人，女生2

2、7人。一贯能做到书写工整的有23人，占全班人数的44%左右；男生能保持书写工整的有7人，占男生人数的28%；女生中能保持书写工整的有16人，占女生人数的59%；一贯书写规范的只有1人，占全班人数的0.2%。你再看他们的数学作业，经常将“1”写成“7”，“0”和“6”不分，“3”，“5”，“8”相互混淆不清；字，数，符号书写潦草，等号不像等号；用递等式计算时等号不对齐；解方程和解比例不写解；用方程或比例解决问题不写解、设，不写答语；解决问题的算式里常常不带单位；做题时字距，行距，间距不是太宽就是太窄。看着他们这些糟糕的书写，着实让人担心。于是我们就确定了本学年的微型课题“培养小学生良好的书写习惯

3、的研究。” 通过有计划、有目的地培养小学生良好的书写习惯，让学生的书写做到工整、规范、美观。二、课题研究的主要内容1、提高教师与学生对养成良好书写习惯的重要性的认识。2、研究培养小学生良好书写习惯的策略和方法。3、培养学生良好的书写习惯，全面提高小学生的书写技能，让学生的书写做到工整、规范、美观。三、课题研究的对象：六（二）和六（三）全体同学四、课题研究的周期：一学年五、课题研究的主要措施1、纠正执笔和写字姿势执笔和写字的姿势正确与否，不仅影响学生写字的美观和速度，更会影响学生的视力与身体发育。为了纠正学生的书写姿势，我们购买了执笔及写字姿势图挂在黑板左侧，每天都让学生看图，并按图上的要求执行

4、。课堂评价表中增设了对学生的写字姿势的评价，每节数学课对书写姿势好的学生进行加“星”奖励。2、规范书写习惯（1）作业本封面的书写要统一，在左上角写明作业的类别（家庭作业、课堂作业、课堂练习）并写清校名，班级，姓名。封皮页面要干净整洁，不得乱涂乱写，乱贴乱画。(2)要求写每一个字，每一个数，每一个符号都得一丝不苟。该封口的就封口，该出头的就出头，不该出头的一点也不能出；做题从本子的左边起头写，第一行应空两格，抄文字时从左往右写，写完一行再顶格写下一行；算式，答语都要另起一行，如列出的是综合算式，计算时等号要对齐，如列出的是分步算式一般是从上往下依次书写；如果字、数、符号写错了，不能涂改，粘贴，而

5、是要用拉斜线的方法（从左上角斜拉到右下角）再把正确的写在错的后面；每页的页面保持整洁干净；本子的角不能卷曲、破损，随时整理；不得随意撕本字。3、专题训练每天安排时间进行学生规范书写的专题训练。首先训练学生工整书写汉字、数字、数学符号。每生每天至少写50个汉字，10个数字，10个数学符号。教师全程参与训练，并针对学生训练中存在的问题，及时进行指导。每天评出前10名和进步的5名，给予加“星”奖励。用两星期的时间来训练，最终达到人人过关为止。以后在每次作业中，我们首先看数字、符号书写规范没有，再看作业是否做对了。作业做到少而精，这样才能保证学生有时间把数字、符号写规范。养成规范书写数字，符号后，接下

6、来我们就对每类型题的书写格式进行逐一训练：脱式计算、解方程（比例）、列式计算、作图、解决问题每类型题都要训练到规范书写为止。4、家校配合家长是孩子的第一任老师。家长的言行会直接影响孩子的行为习惯。在家长会上，我们给家长提出要求：希望家长每天都抽出一点点时间来关注孩子的书写，并对他们的书写做出积极地评价。家长在书面评价学生时，要把字写得工整、规范，一定要起到示范作用。另外我们还不定期的让学生把课堂作业本带回家让家长看，让家长与孩子一起分享进步的快乐。5、作业展评每周开展一次作业展评，把全班学生的作业放在一起，让学生们自己评，评出优、中、差三类，学生评价时，要说出好在那里，差在那里，最后将优秀的作

7、业贴到学习园地上，让其他同学学习，上学习园地的优秀作业的作者获“星”一颗，对书写进步快的也要加“星”奖励。对书写存在问题的，我们会手把手的进行指导，只要他们有一点进步，我们也会马上给予加“星”的奖励。最后由写得好的同学作经验交流。练习册，单元检测卷也要进行展评的，并评出一、二、三等奖、进步奖，给予加“星”奖励。对优秀练习册，优秀试卷，进步练习册，进步的试卷放入展示台上进行展示，让全班同学学习。展示完毕后，让学生拿回家，让家长欣赏，并作出书面评价。六、课题研究的主要成果（一）提高教师自身素质我们都是由代课民师考为公办教师的。教师的基本功不厚实，尤其是书写。过去我们在思想上也存在错误地认识，管他（

8、她 ）书写好坏，只要学生能正确做对作业，就算完成教学任务。所以，我们以前上课没有完整、规范地板书过一道例题。首先简单的板书一下题中的信息和问题，然后板书过程也只板书我们认为重点的步骤，其余的步骤用表示。单位名称、答语从没在黑板上板书过。我们还振振有词的对学生说：“为了节约时间，老师就不完整地进行板书了。”对学生的作业作书面评价时，字迹潦草，往往学生都要来让老师读给他听。我们意识到学生的书写给老师有关。我们确定了这个微型课题后，下定决心做到：“提笔及练字”。由于从思想上、行动上进行了实质性转变，我们的书写有了很大的提高。不少同行说：你们的字简直写得比原来好得多了！（二）学生养成了良好的书写习惯通

9、过师生一年坚持不懈的努力，两个班的学生握笔姿势和坐姿正确率达95%，保障了学生身心的健康成长；坚持工整书写汉字、数字、数学符号的同学达90%以上；每次作业能做到工整、规范的同学达88%以上；课堂作业、家庭作业都能做到工整、规范、美观的同学达70%以上。（三）融洽了师生间的关系书写差的同学往往就是那些“捣蛋”的同学。他们上课不积极参与教学活动，做作业乱写乱画，老师给他指出，他不理不睬。由于我们这个课题研究的重点就放在这部学生身上，他们不但要参加班级的互助组，每天还要完成老师规定的书写任务。六(2)班有徐永富、陈怡、郭书豪、谢宇辰；六（3）班有张霞、朱心平、张吉原、王涛。每天老师给这部分同学认真板

10、书一道例题，让这些同学模仿老师的格式板书一道题，然后老师再给他们分别指出那些写得好，那些还需要改进，该怎样改进。并把他们的作业展示给全班同学看，并指出他们进步快的地方。学生感受到了来自老师的真诚关心，尝到认真书写的甜头，享受到认真书写带来的快乐。所以他们与老师间再也没有抵触情绪了，再也没有以前那种不屑一顾的表情了，而有的是天天都粘着老师问这问那：有的主动问老师今天的书写怎么样？有的问老师今天又要书写那类题？有的问我的书写追上某某的没有？融洽的师生关系就在这训练书写的过程中建立起来了。（四）、班集体的凝聚力更强了由于我们成立了“互助组”，把书写好的与书写差的结了对子。他们之间的关系就更加密切了。

11、书写好的同学会每天辅导书写差的同学，督促书写差的同学认真书写。因为我们对学生的作业要进行不定期的评比。每次评出一、二、三等奖和进步奖。为获奖的同学进行加“星”奖励，对书写特别突出和进步特别快的同学要进行物质奖励，并把这部分同学的作业张贴在学习园地上长期展示，帮助的同学，看见自己帮助的同学进步了，获奖励了，很有成就感，对他们辅导的积极性更高了。原来书写差的同学，看见自己的书写越来越来工整、规范、美观，并上了展示台，心里有说不出的高兴，感激之情油然而生。全班同学就在这样的氛围中互帮互助，共同进步。（五）、学习成绩提高了书写的好坏，直接影响学生的学习成绩。通过这个微型课题的研究，得到很好的证实。就拿

12、我们重点辅导的同学来说吧：过去他们的书写、成绩确实让老师、家长头痛。他们的书写很多字都无法辨认，字与字之间没有间隔距离，不是“手牵脚”，就是“脚踢脚”；数字6不像6,0不像0；数学符号加号、乘号不分，加号、除号不分。原来我们也常提醒他们要注意书写，但只是说说而已，他们也就当耳边风，书写一直没有起色。这一期开学，我们就把他们作为强化训练书写的重点对象。每天老师都要给他们示范讲解怎样才能把字写工整，然后让他们一笔一画按老师要求书写，每天50字。（含数字、数学符号），一个不能少，一个不能马虎。这样训练了两个月后，他们的字、数、符号有了明显进步后，我们又强化训练他们书写的规范，从脱式计算、列式计算、解

13、方程、解比例、作图、解决问题，一类一类的训练。我们就这样坚持不懈地训练，他们的书写终于有了很大的起色。现在你不看作业本上的名字，你一定会认为是优生的作业本。无论是字、数、符号的工整，还是字与字之间的距离，行与行之间的距离，都做到恰到好处。每类题都能做到工整、规范。你再看他们的成绩：六（二）六（三）徐永富陈怡郭书豪谢宇辰张霞张桔原朱心平王涛第11册87.576828776827175第12册94919199.589918289“捣蛋”学生的书写和学习成绩进步了，当然全班成绩自然而然也就提高了。六（二）六（三）平均分合格率优生率平均分合格率优生率第11册95.1100%82.70%92.798%81%第12册91.6100%72%9198%71.80%七、问题与思考在学校科研处的关心、支持、指导下，在师生的共同努力下，我们的这个课题研究取得了一定成果，但同时我们也感到还存在以下问题和不足：1、我和韩老师的书写技能亟待提高，我们的书写修养及写字教学理论水平还不能充分满足教学的实际需求，