教学论文：小学英语阅读课教学的有效性探究

1、教学论文：小学英语阅读课教学的有效性探究摘要：随着学生年级的升高，阅读课变得越来越重要，从单词再到对话中的应用，最后在阅读课中得到提升。这部分内容通常是由一段对话、一篇短文、一组答题和一个任务活动组成。主要是学生能够读懂对话或者短文，完成检测并提高学生的阅读能力。笔者从当今小学阅读教学中的学生、教材和教师的现状为出发点，以小学英语阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点策略。设计形式多样的导入方式入手，然后深入课中，引导学生感知内容，练做结合，最后在巩固环节进行语言的拓展应用，提升学生的英语阅读能力。关键词：阅读教学；有效性；课前；课中；课后；策略正文：在英语教学过程中，阅读占有相当重

2、要的地位，单词，对话都是在为阅读打基础，而阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。形成有效的阅读技能，提高英语阅读理解能力，养成良好的英语阅读习惯对小学生的英语学习非常重要。小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣，使学生能够阅读简易的英语读物，并掌握简单的阅读策略，养成按意群阅读的习惯。国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述，新课改更是规定小学阶段阅读量达到1012万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。 一、小学英语

3、阅读教学的现状随着社会的进步，小学英语教学越来越受到学校和家长的重视，在小学中语、数、英同样的重要，英语教学开展地如火如荼，在各级各类公开课上随处可以看到小学生们用英语说、唱和表演的场景，但是在教学实践中我也发现了一个问题：那就是一直以来我们都投入了大量的精力侧重培养学生的听说能力，对学生的阅读能力培养十分不够。教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。大部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，校对答案。如此走过场的教学非

4、但时间上得不到保证，而且扩大阅读量，提高阅读能力也成了一句空话。 二、小学英语阅读教学的意义 培养小学生英语阅读的能力不容忽视，无法取代的，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。 三、小学英语阅读教学的策略（一）课前整合教材，形式多样 教师在备课时，仅仅只备教材是不够的。我们还要备

5、学生，备教法等，因此我们必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。语文上提倡“海量阅读”而我们的英语教师也可以借鉴语文上的经验，在教学时我们要跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1、 整合教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚这一部分或者是这一单元内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填

6、补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。 例如，在学习过去式单词went to a park , went swimming , went hiking , went fishing , read a book 之后，有的教师将教材进行整合后所取得的满意效果。他设计的巩固环节是：结合学生的周末活动，他把这几个单词创编成小学生喜爱的周末活动。上周末，我和爸爸妈妈一起去了公园（went to a park ）,在那里我们一起钓鱼（went fishing），然后还去游泳（went swimming ）休息的时候

7、我拿出了一本漫画书（read a book ）,周末我们去远足了（went hiking ）我们爬山（climbed mountains ）等，我们的周末过得很充实，我们很开心。（We were busy last weekend , and we were every happy .）学生们由于对周末活动比较熟悉。所以说起句子来也兴趣盎然。最后环节，该教师让学生将故事表演出来，学生们还舍不得下课。正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才取得了这么好的效果。2、结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读

8、材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。比如在一次讲课比赛中，对于六年级下册第四单元的阅读课，很多同学很难掌握，对其进行复述，而参赛教师却将活动用图片进行了展示，降低了学生复述的难度，也提高了学生表达的积极性。3、挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版三年级My Family这一单元时，教师就可以结合学生的生活，将father,

9、 mother, grandpa , grandma brother, sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。在教学时我进行了这样的尝试：Look，This is my family , my father is a man ,he is tall ,my grandpa is a man ,too . my mother is a woman ,my grandma is a woman ,too .my brother is a boy ,my sister is a girl ,I am a boy/girl . 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。&

10、#160;（二）课中感知内容，练做结合1、处理生词，降低难度。 在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。 （1）结合TPR，动中学词小学英语课程标准要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。笔者在教学PEP版五年级下册Unit 4 What are you doing? Part A Read and write环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下： Talking,

11、talking, talking to you , I am talking to you .Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes.Reading, reading, reading a book . I am reading a book . 整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。 （2）联系上下文猜意思 英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。比如：某位教

12、师在教学五下Recycle 1 Seasons in Canada第二小段生词“hard”时就进行了尝试，效果不错。教师首先让学生划出词组plant flowers in the rain.然后引导学生思考，雨天种花花儿会怎样，学生们马上想到花儿肯定难以存活。自然而然地，学生就理解了单词是困难、难的意思。 2、练做结合，由易到难 阅读能力怎么样直接关系着学生做阅读理解的水平，要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。 比如，对于

13、以下的教学内容，笔者采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。 Some people feel sick in the winter . Many people get the flu . How do you know when you have the flu ? Do you have a sore throat ? Does your nose hurt ? Do you have a headache ? If you have a fever ,you might have the flu . Dont worry ! If you are sick , see the

14、 doctor .Take some medicine and drink hot drinks . Stay in bed for a few days . You will feel better soon .1、略读 （1）T: How do some people feel in the winter? Why ? Read the passage and tick or cross.（2）学生快速默读短文，根据短文判断句子正误。A、Some people feel sick in the winter. （ ）B、Many people get the flu in winter.

15、( )C、 If you have a sore throat, have a headache, you might have the flu.（ ）D、If you are sick ,see the doctor first. （ ）(3)Check the answers.【设计意图】通过快速阅读，让学生做出简单判断，树立学习的信心。2.细读 (1)教师用小黑板出示问题A、How do you feel if you have the flu?B、What do you do if you have the flu?T:Read carefully and answer the two

16、 questions.Who wants to read?(2)学生仔细默读短文，圈出重要句子，并在小组内讨论，回答两个问题.【设计意图】通过勾，划，圈等方法，培养学生获取和处理信息的能力。 (3)再次默读短文，完成课后问题。 1、How do you feel if you have the flu? _ 2、What do you do if you have the flu? _(4)Check the answers.【设计意图】通过回答并写答案，培养学生仿写和解决问题的能力。 通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这篇短文的主要内容，学起来就轻松多了。当然，需要引起注意

17、的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。 （三）课后拓展应用，提升阅读阅读后阶段是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习，巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和谐的能力。同时应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。1、延伸品读，拓展思维教师在阅读中应着力培养学生的阅读兴趣、能力和技巧。完成与课文内容相关的阅读练习，如Read and choose, Read and judge 等，阅读与所学课文难度相当，主题接近的阅读材料。 2、复述内容复述是

18、学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。3、小练笔 英语学习最终还是要讲通过所学内容化为己有，能够进行语言输出，这才是我们的终极目标。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引导学生仿造例子Make a season book, 进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。例子如下：It's spring.