引导学生主动学习英语的五点策略

1、 引导学生主动学习英语的几点策略 湖南省宜章县第九中学 袁伍昌 在农村中学，很多学生学英语都学得垂头丧气，对它视而不见。面对这种痛心局面，作为一名农村中学英语教师，在英语教学中，怎样才能引导学生主动学习英语，充分发挥学生的主动性，使他们课课有所学，课课有所得呢？现根据我平时的教学实践谈谈几点简单做法： 一.为学生创造主动学习的课堂氛围英语课程标准指出，教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行情感交流的过程。教师必须在围绕学生发展的基础上，充分展示个人的人际魅力，运用自己的教育智慧保持课堂的高度灵活性和开放性。吉尔·哈德斐尔德(Jill Hadfield)在

2、课堂活力一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。教师要放弃自己在课堂上很容易获得的“语气霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中首席”的角色，用爱心、真心、耐心与学生交朋友，以德、以知、以理服人，尽可能在教学过程中，使每一位学生都感到老师对自己的关心、爱护、理解和期待，为他们创造更多成功的机会，体会到成功的喜悦。以老师的“诚意”来换取学生的“爱意”，使其“亲其师，信其道。”情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素

3、之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的“共鸣”，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露和春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂中充分发挥学 习英语的主动性。 二.为学生提供主动学习的空间和舞台 “我的时间， 我做主。”学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地参与学习，教师要真正地把学生从传统教学中解放出来，要留给学生自己思维的空间，不要以诱惑

4、或者暗示的方式将学生的思维活动禁锢在为他们设计好的模式中，教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松、活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性、主动性，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥，主动性得以体现。要允许他们的“童言无忌”，保护他们的“异想天开”。叶圣陶曾经说过：“教学的目的是为了不教”，教师要努力寻求从根本上使学生具有主动、自主学习的能力和掌握自我摄取知识并运用知识的方法，在分析和讨论问题之前，要留给学生自由发挥和想象的空间，要有充足时间的“彩排”，教师不能在课堂上“信心十足”地“独唱”，要多与学生进行 “二重唱”、“三重唱”，真正实现师生之间的多维互动，合

5、作共享和角色的动态转换。 三让学生养成课前预习的良好习惯 在学法中，课前预习是培养学生自主学习，运用英语知识的重要途径。有一位成绩优秀的学生说：“预习就是”合理抢跑，开始就抢跑领先，就赢得了学习的主动权，在课前发现了难点，课堂上就会认真听，干事学习效率高，自学能力强，最终形成良性循环。”我记得在教课文American English时，先提出Can you tell me whats the difference between American English and British English?语音未落，许多学生争先恐后地回答，我趁热打铁，问：Can you speak English

6、 with American accent?预习了课文的同学就能比较完整地说出British English and American English 在拼读、写法上的区别，能很自如地将课文大意进行复述，其他同学看到他们学有所获，也就自然进行效仿。反之，课前不预习加之学习内容多，听不懂跟不上的现象常出现，一个环节跟不上，学生也就感到“四肢无力、头痛”，从此一蹶不振，更谈不上上课的积极性，学生智力的发展和能力的培养，形成恶性循环。另外，教师在预习过程中要定方向，定出预习的重点是什么，做到有的放矢；定问题，明确通过预习达到的目的，要在预习中解决问题和发现课堂上要着重解决的问题；定抢答，即让学生主动

7、地把预习中已经掌握的问题熟练快速地在课堂上展示出来，以此来增强自信心，获得成就感并给其他同学做示范，互帮互助，达到共同提高。 四让学生主动地发现并提出问题“学起于思，思起于疑”，学生要在平时的学习中“质疑”，也就要发现问题。教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使学生积极主动地参与教学过程的各个环节，教师可以引导他们利用已获知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探究知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发出渴望学习的内在动力。例如：在学习定语从句时可举出很多例子：.What is the name of

8、 the girl who just come in ?.He is a man who I can turn to for help.Is this the factory thatwhich you visited last week ?.I will never forget the the day when I joined the league .The company which I visited last week was not the one where I once worked .让学生通过分析讨论，找出关系代词、关系副词的用法，大多数同学都能发现：关系代词在句中可充当

9、主语、宾语（关系代词可省略），如果充当地点、时间状语分别用where、when。 五让学生主动分析和解决问题在课堂教学中，分析讨论问题是使学生参与教学过程、主动探究新知的有效途径。分析讨论能够集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又利于学生之间的多向交流，学习他们的长处，培养其合作、创新精神。因此，课堂上我们应该针对教材的关键处和学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织学生进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，发挥集体智慧，增强学生自主学习能力。如：Chucks friend一文中有结构比较复杂的句子：“The lesson we can learn f

10、rom Chuck and all the others who have unusual friends is that friends are teachers.”让学生讨论whothat在句中的用法，分析出句子的结果。The lesson 后省略了一个关系代词that (充当lesson 的宾语），chuck and all the others who have unusual friends 中的关系代词who 在句中充当主语，最后的that 引导的friends are teachers 是名词性从句充当表语。这样通过分析句子结构，学生迅速地弄清了句子大意，并初步掌握了定语从句和表语从