慈母情深教学设计

1、慈母情深教学设计临湘市实验学校 余梦教学目标 1. 认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2. 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。3. 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重难点 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。 教学课时: 一课时教学过程 一、导入 1.学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事? 这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买青年近卫军的事。课文先讲“我”想买一本青年近卫军。想得“整天失魂落魄”,可见渴望之极。但一元多的书价,贫困的家境,“我”的愿望难

2、以实现。接着,写母亲给钱让我买书。最后,讲我终于有了第一本长篇小说。 2.介绍作者。 梁晓声(1949) 慈母情深的作者,主要作品有:短篇小说父亲;中篇小说今夜有暴风雪;长篇小说雪城、年轮等。小说集天若有情、这是一片神奇的土地、人间烟火、白桦树皮灯罩、黑纽扣。 3.采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。 二、默读课文,勾画表现母亲深情的词句 1.理解我家境的贫寒。 2.体会母亲挣钱的辛苦。 3.感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。 三、小组交流读懂什么,体会到什么,到全班来说说 (1)理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱

3、皱的毛票,用龟裂的手指数着。” (2)体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌” 以上这些,与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。 (3)感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”“那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” 1.老师非常想把慈母情深拍成一部小小的电视

4、剧,让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师,你准备选取哪些镜头?为什么?先读书思考,还可以同桌讨论讨论,然后我们交流。 2.学生读书准备后交流。 3.谁先说说电视剧的开头? 4.生边答师边指导朗读,引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。 是啊!挣钱不易,毅然给钱,两相对比,足见慈母情深!分组朗读全文。注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。 在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”瘦弱的母亲! “母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”贫苦的母亲! “母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌”辛劳的

5、母亲! 然而正是这位母亲,当同事认为我是要钱买闲书,劝阻她给我钱时,母亲却说:“我挺高兴他爱看书的”。通情达理的母亲。 在读中再现情境,在读中体会感情。集中表现了慈母深情,同时反映了“我”当时的感受、体验,表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”,“转过身来了”,“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。 四、总结:读完课文,谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲,辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等难忘的印象。 五、拓展 课后题:“阅读链接”<纸船寄母亲>,抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事,表达热爱母亲的感情。 六、作业 1. 感情朗

6、读。 2. 背诵游子吟 孟郊:游子吟 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春辉?慈母情深教学反思临湘市实验学校 余梦 慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为展示课。其实对于课的选择

7、也透露出我的心境平淡而朴实。 因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。一、 以读为本。 语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。 课前

8、，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。 课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学

9、法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱

10、，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”二、授之以渔。 课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。课标指出：语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。 从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，暗示学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。 阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得

11、时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺高兴他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深入体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。学生的智慧，需要我们用方法这把钥匙去开启

12、。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读能力自然而然也就提高了。三、 以情促情。 课前，我由一首孟郊的游子吟引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的烛光里的妈妈渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝福；又的理解了母爱的伟大，陷入深深的反思叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以

13、，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！ 小学数学五年级新教材使用的感悟与困惑临湘市实验学校 吴淼清 教材是教师教学的蓝图，是学生学习的依据，好的教材无疑是全面提高教学质量的重要保证。实施新课程以来，全国各地出现了多种版本的新教材，以其全新的理念，丰富精彩的呈现方式，灵活多变的习题演练，给人

14、以耳目一新之感。作为一名处在一线教学的数学老师，在亲身感受到新教材强大优势的同时，自然而然也会与曾使用过的老教材对比，相比之后，引起了我对五年级新教材一些章节编写上的思考。 从教学的角度而言，许多教师认为新教材“知识面广，呈现方式多样，体现知识的形成过程”，“内容丰富有趣，具有时代气息，关注学生发展”，“教材灵活，突出人文性，希望与挑战并存”，“内容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发学生的创新意识”，“教师自主发挥的空间大了”等。通过使用人教版小学数学新教材，教师们感受到教材在知识的编排上与以往相比更加体现了新的教材观、教学观和学习观，体现了教学资源的可行性，更具实用性、创新性

15、和开放性的特点。教材形式设计符合学生年龄特点。教材的编写中都采用了“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的模式展开，注重让学生经历知识的形成与应用过程，充分注意体现普及性、基础性和发展性。以前的数学教科书，题目中的文字信息较多，题目显得抽象，学生理解起来有一定的难度。新教材中就改变了这种方式。教材设计得非常精美，插图多，图多的目的是为了激发学生的学习兴趣，这就暗示教师在课堂教学中，一定要把这些图作为一个情境线索，让学生在情境中学习数学、用数学。“主题图“是新教材编写的一大特色，其意图在于体现课程标准“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。情境图为教师组织教学提供了丰富的资源，也

16、有利于调动学生已有的认知经验。 然而，在教材的使用过程中教师们又感到了教学内容的一些不足与困惑： 1. 教材所呈现内容重点、难点不好把握。由于教材给教师的空间较大，加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。 2. 如何解决学生计算技能及解决问题的能力提高的问题。由于教材将解决问题与计算教学融入同一情境之中，致使教师在教学中如要顾两头，往往就会出现“芝麻、西瓜”都丢的现象。如：五年级教材中的“稍复杂的方程”、“组合图形”。 3. 五年级上册“等式的性质”的教学问题：（1）课本中与以往相比，最大的不同是关于简易方程的教法。长期以来，在小学阶段教学简易方程，解方程的主要依据是四则运算

17、各部分间的关系。这样的教学利用了学生已有的知识，因而易于理解，但是却不易与中学的教学衔接。现在，根据课程标准的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。不仅有利于加强中小学数学的教学的衔接，而且有利于学生逻辑思维能力的发展。为了减轻学生的记忆负担，教材没有给出“等式基本性质”的名称，也没有用文字概括出等式的性质。只是通过天平平衡的实验帮助学生理解天平保持平衡的道理，以此渗透等式的性质。而由于“天平平衡的道理”只停留在直观层面，没有与等式直接联系起来，也就是没有概括出等式的性质。这给解方程带来一定的弊端。所以，我认为教材适时直接给出“等式的性质”，并概括两条性质的内容，这

18、样会更有利于解方程时灵活运用。（2）运用等式的性质解诸如a-x=b或a÷x=b之类的方程，显然给学生带来了一些麻烦。从教材编排意图看，刻意回避这样的方程，只教学一次等式变形的方程，但实际上，这样的方程对学生回避不了。如教材P62页练习十一第3题：“爸爸40岁，小明X岁，我们俩相差28岁。”学生很容易列出40-X=28这样的方程。对这样的方程，学生初次运用等式的性质来解答，往往不假思索两边同时加上40。这就给学生带来了新的课题。要解答这样的方程必须采用两次变形的步骤来解答。我粗浅地认为，旧教材运用四则运算各部分间的关系去解答较易理解和掌握；或者应当对教材编排做些调整，增加a-x=b和a÷x=b这样的方程例题，这样既可以解决上面的缺漏，而且可以避免学生不动脑筋机械地运用等式的性质。 4. 不教学分解质因数，应该怎么办？根据课程标准对因数和倍数内容的调整，教材不再正式教学“质因数”，“分解质因数”，只作为阅读性材料介绍。这种改变在教学中给教师带来一些困扰，这些困扰集中在“短除法教，还是不教？”由此带来的直接问题就是不教短除法，怎样求较复杂的几个数的最大公因数和最小公倍数。 5. 解