教师课堂观察行动研究 (5)

1、教师课堂观察行动研究 西街小学 李双巧课堂观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 一、行动研究法的“行动”特征  课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主

2、要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。(现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确) 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根

3、据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。(现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对

4、好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成) 开展行动研究的人就是党校的教育行动者-广大学校教育工作者。一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。 行动的改进和发展具有双重含义。一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。 二、行动研究的实施原则  （一）行动 1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流  2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指

5、导、机智 3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源  4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。 （二）合作 行动研究常称为合作性的行动研究。它要求从事相同工作的人共同研究，特别是本学校的人共同研究。有时也可以要求本地其它学校的人员共同研究。家长、学生及社会有关人士了可以是合作研究的对象。 （三）弹性 行动研究是解决实际问题的方法。只要有利于问题的解决，一切预定的计划均可改变。在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能，确定要解决的问题，提出解决问题的假设，并制定研究计划。 （四

6、）不断考核或检讨 行动研究要利用多种方法与工具，不断考查工作的结果，搜集各种情况改善的证据，测量研究对象发展的程度。在每一个行动之后，都要予以考核或检讨，以便随时修正行动，促成问题的妥善解决。 三、行动研究的基本步骤  1. 被观察者的课后反思 (1)目标达成情况：围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象进行分析，分析要基于学生的表现，基于证据说明。 (2)各种教学行为的有效性：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本阅读、图形阅读、书面和口头表达等；及资源利用。应以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用的教学行为，及对教学目标的达成起的作用。 (3)预设与生成：在教学实施过程中，是否按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、策略甚至教学内容，说明改变的原因。 2.观察者简要报告观察结果：要简明，有证据，有回应，避免重复。  3.结论和行为改进的具体建议 (1)成功之处； (2)个人特色； (3)存