小学生数学思维能力的培养－－李艳

1、浅谈小学生数学思维能力的培养关家镇邹庙小学 李艳内容提要： 小学数学是培养学生思维能力的基础课程，教师应该不断地总结和改进自己的教学方法，探寻开展思维训练的方法与途径，设置情境问题，培养思维的合理性；开拓解题思路，培养思维的灵活性；注重启发提问，培养思维的主动性；加强表达训练，培养思维的条理性；强化技能训练，培养思维的敏捷性；提倡探究求新，培养思维的独创性。 切实提高学生的思维能力和数学素质。关键词：数学 思维能力 培养在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习知识，还要培养学生的思维能力。下面结合我自己数学教学实践，谈谈在小学生数学思维品质培养上的一些探索。一、设置情境问题，培养思维的

2、合理性生活中蕴含着大量的数学信息，存在着丰富多彩的与数学相关的问题，“数学是现实的，学生在现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。但学生在学习数学时往往感受到数学的神秘与枯燥。著名的数学家华罗庚曾说过：“人们对数学产生你枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”也就是说，如果能将数学问题与生活情境紧密联系，学生就会用数学的眼光看待问题观察事物，扑捉生活中潜在的数学问题。让学生深切感受数学与现实生活的联系，促进思维的合理性。如“四年级去秋游每套车票门票49元，一共需104套票，估算下需准备多少钱买票？”按照 “四舍五入”4950,104100，50×1005000元

3、，但实际上49套门票需要5096元，显然准备5000元是不够的。二、开拓解题思路，培养思维的灵活性。思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方面进行分析思考。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。如：“小红家客厅的的顶灯需要换一个灯泡。已知灯泡距离地面2.6米，爸爸身高1.80米，凳子高0.6米，爸爸能换成灯泡吗？”有好多同学认为不能，原因是1.80+0.6=2.40米，2.40米小于2.6米。但实际上完全可以换成，因为2.40米与2.60米只相差20厘米，而爸爸的手臂长度与肩膀到头顶

4、的距离差远远超过了20厘米。三、注重启发提问，培养思维的主动性。数学问题往往比较抽象，而小学生的思维主要是以直观形象思维为主，对于抽象的事物不容易理解和接受，面对问题往往一筹莫展，不知从哪个方面进行思考。老师可以通过提问为其指明方向。比如：在推导长方体的体积公式时，可以让学生试试用12个小正方体可以拼成哪些不同的长方体？他们的长宽高分别是多少？他们的长宽高与体积有什么关系？由此推出长方体的体积=长×宽×高。又如：用24分米长的一根铁丝做成一个长方体框架，怎样做表面积最大？可以启发同学们通过棱长总和相关知识进行计算，看长、宽、高可能是多少?再分别计算出表面积进行比较，就能得出

5、结果。四、加强表达训练，培养思维的条理性。人的思维与语言是密不可分的。当人对某一事物或现象有见解或看法时，会将无声的内心思维语言转换成有生的口头表述语言。可以说，语言是思维的外在表现形式。华东师范大学校长说过这样一句话；“说不出，做不到；说不清，做不好。”足以看出在思维培养中语言表达的重要性。要培养思维的条理性，低年级可以引导学生口述计算思路或自己的想法、用一两句话概括本节课学到的知识；到了中高年级，就应该引导学生整理和归纳单元知识要点，体会知识间的联系，渗透符号思想，引导画图分析，同时，还可以设计一些练习题进行有目的的巩固训练，培养学生概括能力和思维的条理性。五、强化技能训练，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维活动的速度，也就是我们常说的反应又快又准。俗话说“熟能生巧”，因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质等基础上，要求学生熟记一些常用的数据，平时坚持适量的巩固练习，通过口答、听算比赛等方式，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。六、提倡探究求新，培养思维的独创性。在教学中要提倡标新立异，鼓励学生探究创新，在获取和发现新知识活动中，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，并加以调整和充实，提出各种“别出心裁”的方法，巩固或获得知识。比如记公式概念，可以引导学生根据谐音自创儿歌