“任务驱动教学法”教案模板

1、精选优质文档-倾情为你奉上东明县职业中等专业学校机电专业任务驱动法教学教案模版学科 授 课 班 级 教 师 姓 名 第 周 第 课时课 题教学目标知识目标技能目标情感目标教材重、难点重 点难 点教学组织与过程第一步：任务准备（检查出勤、仪表等，营造企业化管理的学习情景）第二步：任务引入（情景创设、温故）第三步：任务提出第四步：任务研究（头脑风暴、各抒己见、明确分工）第五步：方案交流（各组取长补短）第六步：任务实施（做中学，做中教，教师巡视指导协调）第七步：任务交流（各组展示成果，组间互动）第八步：任务评价（自评、互评、师评，肯定成绩，指出不足）第九步：课业总结（对任务中遇到的知识点、对完成任务

2、过程中体现出的综合能力的运用进行总结）已具备知识教学方法教法任务驱动法学法视具体而定教学媒体及辅件是否用多媒体进行教学？有没有教学辅件任务书？ 教学过程环节教师活动学生活动备注任务准备1.检查出勤、仪表2.宣读上一任务的总结，对本次任务的希望）进行工作准备；渐入工作角色组织课堂，营造企业化管理的学习情景；任务引入1.教师提出上一节课有关问题进行“温故”，以备本次新课2.新任务引入思考回答旧知创设教学情境温故：对前一次课程内容的回顾；引入新的任务任务提出教师提出本次课要完成的总任务接收任务任务研究教师带领学生分析总任务；启发学生学生以小组为单位讨论任务的实施方法头脑风暴、各抒己见、明确分工方案交

3、流组织各小组介绍各自的任务完成方法各小组说明自己完成任务的方法使各组可以取长补短任务实施巡视、帮助、启发、调协1.以小组为单位，根据组内任务分配，各自完成自己的任务；2.组内交流，汇聚成果3.准备交流材料做中学，做中教，教师巡视指导协调任务交流组织学生将各自的任务结果向全体同学展示交流各组分别就自己的成果向全班同学呈现解说各组展示成果，组间互动任务评价组织学生对本次任务的完成过程进行评价分别对自己、对小组、对他人进行评价自评、互评、师评，肯定成绩，指出不足取长补短，共同进步课业总结1.对学生实施任务的整个过程的评价；2.对用到的知识的总结学生根据自己完成任务的过程对所用到知识进行整理各部门填写

4、相应的评价记载表格；个人对自己的任务表现进行自评； 教学辅件任务书任务名称 一、任务目的任务目的，是通过设计本次活动任务的总体想法，结合本次活动任务设定本次任务的技能目标和情感目标。二、任务内容本次活动的主体资料，包括情景的设定、要完成任务的描述等。三、任务目标具体到本次活动任务，欲达到的具体活动目标是什么四、任务完成要求包括任务成果的呈现的步骤和方式五、任务分解注：这一项是有利于学生对任务的实施，将任务明确规定出若干个小任务。可以由老师直接给出，也可以交给学生完成，将它作为“任务完成要求”里的一项。六、本次任务的一些表单资料七、任务成果成果可以是“表单资料”的填写，可以是任务过程的记录，可以

5、是任务的反思心得等 任务完成评价方法说明：对于实施了企业化管理的课堂教学，可以将下表定成册，即“学生综合业绩考核表”，人手一册，记录每一次活动任务的综合表现情况。对于对于某些科目课堂教学，可以将完成当次任务所组成的临时小组作为考核单元，由指定的任务组长组织组员进行每人当次任务综合表现的评价。任务完成评价表任务序号：被 考 评 人考 评 地 点考 评 内 容考 评 指 标考 评 标 准分值自我评价小组评议实际得分专业知识技能掌握知识点1掌握10知识点2掌握10知识点3掌握10课业完成情况各项实训活动完成表现20通用能力培养出勤按时到岗，学习准备就绪10道德自律自觉遵守纪律，有责任心和荣誉感15学

6、习态度积极主动，不怕困难，勇于探索10团队分工合作能融入集体，愿意接受任务并积极完成15合 计100考评辅助项目备 注本组之星两项评选活动是为了激励学生的学习积极性组间互评填表说明1实际得分=自我评价40%+小组评议60%。2考评满分为100分，60分以下为不及格；6074分为及格；7584分为良好；85分及以上为优秀。3“本组之星”可以是本次实训活动中突出贡献者，也可以是进步最大者，同样可以是其他某一方面表现突出者。4“组间互评”由评审团讨论后为各组给予的最终评价。评审团由各组组长组成，当各组完成实训活动后，各组长先组织本组内工进行商议，然后各组长将意见带至评审团，评价各组整体工作情况，将各组互评分数填入其中。教师教学综合评价原则和参考标准：1、 设计任务是否有利于激发学生学习兴趣、树立学生学习信心、培养学生成就感；任务是否具有典型性、综合性；（20分）2、 任务实施是否注意规范学生行为、调动学生积极性、是否注重传授学习方法和学习技能，树立“授人以鱼，不如授人以渔”、 传授方法比知识本身更重要的教学理念，是否注意理论和实践相结合，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的学习规律；（40分）3、 教学效果：教师是否注重“亲其师，信其道” 师生关系的建立