解决农村孩子语言贫瘠的有效途径

1、解决农村孩子语言贫瘠的有效途径一、 农村孩子语言贫瘠的原因, 语言能力是二十一世纪人才所必备的基本素质。众所周知，现代社会是一个高度信息化，国际化的社会，语言信息交流频繁，成为每个人工作、学习、生活的重要条件和保证。幼儿阶段是发展语言的最佳时期，常言道：三岁看老相。对于幼儿来说，语言能力是指其口语能力，就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力。因此，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿意说、会说是至关重要的，也是二十一世纪人才所必需的语言素质。 孩子的语言是主体与客体交互作用的产物，语言能促进孩子认知和思维的发展。农村孩子的语言能力相对较差。词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够

2、。影响农村孩子语言能力发展的因素是众多的，诸如：孩子先天的生理发展，认知发展水平，周围的环境及成人的影响等等，其中家庭教育是重要的因素。从空间看，家庭是孩子生活的主要场所，父母是孩子第一任老师，孩子在入园前所受到的教育影响大都来自于父母。从时间上看，入园前孩子时间都在家度过，入园后，也有三分之二的时间在家度过。因此，家庭教育环境、家长的观念、教养方式等都对孩子的语言发展具有举足轻重的影响。而农村家长的文化素质相对较低，能给予孩子的语言环境也相对较差，这是农村孩子语言贫瘠的根本原因。那么，如何来弥补这一缺失，发展幼儿的语言呢？二、听听教育专家们怎么说中东北师范大学科学学院员春蕊在“论幼儿早期识字

3、阅读的可行性与必要性”中说“早期识字和阅读可以开发幼儿的智力，可以发展幼儿的认知水平，是培养超常儿童的必由之路。”1982年英国著名科学杂志自然发表一篇震惊了世界的短文，文中说科学家们对英美法德日五国儿童进行智商测查，结果是：英美法德四国儿童平均智商都是100，唯独日本儿童智商为110；在英美法德各国100名儿童里智商达130的，各国只有2名，唯独日本有10名。科学家们最终得出结论是：因为日本孩子学汉字了。并对日本 儿童的智商作了详细的测查：6岁入小学时，没识汉字孩子的智商平均也是100，同欧美四国孩子的智商一样；5岁开始学，入学前学一年汉字，智商可达110；4岁开始学，入学前学2年汉字，智商

4、可达120；3岁开始学，入学前学3年汉字，智商可达130以上。员春蕊说：“人生识字聪明始，识字在幼儿阶段有着十分重要的意义，早期识字阅读是开发幼儿语言潜能的最为有效的方法。”但我们农村在家中根本无家长能教孩子识字，白白地错过了孩子早期接触“智力积木”的机会。为了开发幼儿的智力，我校早在2006年就确定了“提前识字+提前阅读+培养出色的阅读能力”的特色办学目标，并依此成立了正规的幼儿园大中小班，使三岁幼儿入园后便开始识字，虽然一对多的识字效率不是很高，不能与一对一的家庭识字效率相比，但我园规定小班每天识字2个，中班每天识字三个，大班每天识字四个，我们的识字口号是“把字宝宝带回家”每周各班把本周学

5、习的字宝宝打印出来，让幼儿带回家去，鼓励家长负责检查辅导学生复习巩固本周学习的生字，得到家长的协助后大大提高了识字效率，并把识字课定为园本特色课，在教学模式上不搞小学化，而是带领孩子在玩中学，在学中玩。还采取集中识字与分散识字相结合。1、 分散识字在幼儿五大领域教学过程中都可以识字，具有随机性和调节性，做为一种调解幼儿学习情绪的有效手段，既能激发幼儿的学习兴趣，又能不增加幼儿的学习负担，如，一节主题课就要结束了，黑板上的小鱼要潜到水底休息了，可她吐出一个水泡泡儿，我们把它“捞上来”水，把它带回字好吗，就这样孩子们先带着这个字来到洗手池，用水洗手，教师随机使学生对水进行了感性认识，于是这个字就这

6、样自然的不费吹灰之力就学完了。在音乐课上结合歌词识字，在美术课上结合美术名词识字，在操场上玩游戏时使孩子们学会了“翘翘板、蹦蹦床” 等字，都把这些字制成卡片，每人拿着一个玩具名词，说一句自己想说的话后才可以去玩这个娱乐设施，如：手中拿着卡片“蹦蹦床”，就引导幼儿说：我想玩蹦蹦床。蹦蹦床真好玩，等等，既增加了幼儿想玩的欲望，又提高了幼儿的说话能力，又在活动中提高了识字效率。2、 集中识字在教师找不到分散识字的机会时，就把每天要学的字宝宝集中起来教，但也不是用生硬的方式迫使幼儿接受，而是采取各种激趣的方法来诱导幼儿主动识字。一是图文识字，把能图文结合的字制成图字对照表，让幼儿在识图的过程中识字；二

7、是通过肢体语言诱导幼儿识字，如认识“挖”，老师就做挖的动作，并说出一句话在黑板上“老师在挖土”，让幼儿猜猜哪个字是挖啊，幼儿很喜欢这样的猜的形式，他们觉得很有成就感。一但猜对了就会手舞足蹈，也就很快记住了这个字；三是在游戏中识字，如要学习“围”字，教师就会带领孩子们做围成圈跳一跳的游戏，并在组织学生时重点强调“围成圈”把“围”字重音，使孩子在玩中理解了“围”的意思，记住了这个“围”字，这些识字方法就使孩子们在玩中学，在学中玩，既不增加幼儿的识字负担，又让这些智力积木开发了幼儿的智力，可谓一剑双雕。为了增加识字趣味性，也为了顺应幼儿的心理特征，我们还鼓励让每个孩子都和字宝宝交朋友，看看谁交的朋友

8、多，每个字音就是字宝宝的名字，看谁能以最快的速度叫出自己交的朋友的名字，并比比谁的朋友最多，极大地激发了幼儿的识字兴趣。四、 丰富幼儿语言还应提高幼儿教师的思想认识和语言能力在幼儿里任何先进思想的实现，都是要付诸于教师来实施的，所以，提高老师培养幼儿语言能力的思想认识是极其重要的前提，首先我们先收集相关资料带领教师们一起学习，如“孩子八岁能说会写”和前面提到的员春蕊的文章等，在教育心理学中了解到3至5岁的孩子语言掌握能力相当于成人甚至超过成人。是发展语言的最好时机。提高了教师的思想认识后，接下来就是方法的培养，首先是要求教师在平时授课过程中就要规范自己的语言，不说大白话，不说方言。其次就是在教学中遇到优美的语言或常用的而幼儿又不会说的语言教师要领着幼儿反复说，直到都能说完整为止。在日积月累中达到预期的目标。还有就是在给幼儿讲故事时，不是教师讲幼儿听，而是要求幼儿随着老师一起讲，这样不仅集中了幼儿听故事的注意力，同时也为幼儿学习语言提供了平台。同时还要注重家园合作的力量，通过各种形式家长会、家长培训班等教