人教版高中地理教材教学设计

1、精选优质文档-倾情为你奉上人教版高中地理必修（一）教学设计3.2 大规模的海水运动（一） -世界海洋表层洋流的分布一、教学内容分析：本教学设计采用的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书·地理（1）3.2大规模的海水运动的第一课时，目的是让学生在运用地图自主的探究学习活动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律，为洋流对地理环境的影响做好知识预备工作。二、学生学习情况分析考虑到高一学生的抽象思维处于发展的关键时期，认知以形象思维为主。本节教学中,我多采用形象化、直观化的资料，引起学生的学习兴趣，同时采用读图分析的方法，培养学生读图用图技能，发展学生的空间能力和逻辑思维能力。三、设计思想

2、本堂课的设计意图是：根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，教师板图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”，观察不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。四、教学目标1.知识与技能：运用气压带和风带图来说明风海流的形成学会运用世界洋流分布图来归纳世界

3、洋流的分布规律，并根据已有知识建构洋流分布的模式。学会在等温线地图上判别寒、暖流。2.过程与方法：问题导学法：通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对世界洋流分布图进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在教师设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。板图导引法：在黑板上绘制世界大洲空白轮廓板图，在洋流空间分布规律的总结中，板图世界洋流的分布，在分析洋流成因时，板图动态演示气压带风带示意图，洋流分布模式图，让学生板图大西洋的洋流分布，西风漂流等，力求做到化静态为动态，化抽象为具体，并能适时的调控课堂，注意学生的学习反馈，提高

4、课堂效果。 知识构建法：利用学生的已学习过的洋流的分布规律，气压带、风带分布示意图，在教师有针对性的引导下，学生自主参于构建世界洋流模式图，并能利用原理解决实际问题，强化应用意识，实现知识的迁移。合作学习法：针对探究的洋流的空间分布这一问题，开展小组讨论，小组汇报，让学生学会合作学习。3.情感态度与价值观：在洋流分布规律的探索中培养学生求真求实的科学态度和全球性观念，在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。五、教学重点和难点：世界洋流分布规律的总结世界洋流的模式图建构六、教学过程设计（一）创设情境，导入新课情景引入:一个在美国西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面装着一位菲律宾小女孩的信。阅读课

5、本62页，世界表层洋流分布图思考，并回答1、漂流瓶为什么会从菲律宾漂到美国的西海岸？造成它运动的原因是什么？2、漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的？学生活动：在课本世界表层洋流分布图中寻找漂流瓶的运动路线，使学生对世界洋流分布有初步印象。（二）读图分析，探索新知世界洋流分布的一般规律小组合作学习，完成以下学习任务：1、在世界洋流分布图中观察：太平洋的洋流运动方向，完成课本62页的读图思考：、南北半球中低纬度海区的大洋环流的洋流的运动方向有什么差异？、在北半球中高纬度的海区的大洋环流的方向是怎样的？南半球的情况是怎样的？、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么变化？设计意图：培养学生的读图和分析提取图像信

6、息的能力；学生在汇报学习成果时，根据学生的答案来板图，有助于教师对课堂进程适时调控；让学生在学习实践活动中，体验知识的产生和发展。（三） 总结反思，拓展延伸洋流分布规律在生活中的应用。哥伦布第一次横渡大西洋至美洲走的是沿欧洲至北美的直线距离。路程较近，一共用了37天，第二次去北美洲经非洲北部，然后再向西航行，路程远得多，结果用了20天。你能解释一下这是为什么？板书设计：世界海洋表层洋流的分布一、洋流的概念 稳定、一定方向、大规模的二、洋流的性质分类暖流： 从水温高的海区流向水温低的海区 寒流： 从水温低的海区流向水温高的海区三、洋流的空间分布规律1、 中低纬度的洋流：北逆南顺2、中高纬度的洋流

7、：北顺南无3、北印度洋海区：冬逆夏顺四、洋流的成因 盛行风为动力-风海流 温度密度差异-密度流 补充海水缺失-补偿流七、教学反思：一、在以往传统教学中，讲授本课时都是先讲述洋流的概念和成因，再结合成因分析“洋流的模式图”，接着从这个一般理论去演绎和解释世界各大洋洋流分布情况，这一方法知识完整，逻辑性强，在授课时一气呵成，自我感觉良好，教师的主导地位得到充分的体现。但学生反应并不好，认为比较难学，或是不知道在听什么。本节课的设计是从学生的感性知识入手，让学生先阅读“世界洋流分布图”，利用地图归纳洋流分布的一般规律，在预先设计好的问题意识导向下，建构洋流分布的理想模式图，然后再探讨成因，最后用洋流

8、模式图进行印证，通过学生的读图活动，提高学生、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。在问题导学下，学生总能保持紧张而兴奋的思考，课堂气氛活跃。课堂中强调学生的合作、探究活动和自主观察与思考，学生的学习的主体能力得到充分发挥。我们不能只是一味地传授知识，不顾及学生地理学习能力，情感价值观的发展。新课改下，我们要改变的是学生的学习方式，让学生积极参于到自主的探究活动中去，重视学习过程的思考性。这就迫切需要改变教师的教学方式和教学理念。教师作为课堂的设计师和调控者，我们应站在学生的视角上，在学生的学习探索活动中，应更多的考虑的是为学生提供一种以学生为主体、人的个性发展为第一任务的教学情境，营建一种师

9、生关系和谐的生态课堂。八练习题下图是“洋流模式图”，回答下面12题。1、若洋流系统在大西洋，下列说法正确的是（ ） A、洋流是拉布拉多寒流 B、洋流是本格拉寒流 C、洋流交汇处形成纽芬兰渔场 D、1998年洋流附近大陆降水较往年多2、若洋流系统在太平洋，则四个海域中有世界著名渔场的是（ ） A、 B、 C、 D、3、下列海域中有暖流分布的是（ ）大洋东部中高纬海区 大陆东岸中高纬海区 大洋东部中低纬海区 大陆东岸中低纬海区 A、 B、 C、 D、4、当北印度洋海区的季风洋流呈逆时针方向流动时：（）。A、北半球为冬季 B、南半球为冬季C、北印度洋盛行西南季风 D、我国东南沿海盛行东南季风读海陆分布示意图，若