第六章青少年品德发展与教育

1、第六章 青少年品德发展与教育 一、教学目的和要求1.了解品德与道德的区别和联系，理解品德心理结构之间互动整体的关系；2.掌握品德主要成分的概念以及品德形成与发展的规律，懂得如何培养学生良好的品德，矫正与转化不良的品德。二、教学的重点和难点1.本章的重点内容：品德及其发展，青少年品德的培养，学生不良品德的转化与矫正。2.本章的难点内容：品德的心理结构以及学生不良品德的转化与矫正。三、教学时数本章教学需4课时。四、教学内容及教学建议本章教学内容除特殊要求外，均以讲授为主。第一节 品德的概述一、品德的涵义二、品德的心理结构第二节 青少年学生的品德发展一、国外关于品德发展的理论(本目建议学生自学)二、

2、国内关于品德发展的研究(本目建议学生自学)三、影响品德发展的因素第三节 青少年学生品德的培养(本节建议学生自学、讨论)一、提高学生的道德认识能力二、激发学生的道德情感体验三、加强学生道德意志的锻炼四、注重学生的道德行为训练第四节 学生不良品德的转化与矫正一、学生不良品德的概念二、学生品德不良的原因分析三、学生不良品德的转化与矫正第一节 品 德 概 述 一、品德的涵义 品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。品德和道德固然都受社会发展规律所制约，但是却不能相互等同，它们是既有区别又有联系。 (一)品德与道德

3、的区别 1.品德与道德所属的范畴不同 2.品德与道德所反映的内容不同 3.品德与道德产生的力量源泉不同 (二)品德与道德的联系品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在三个方面。 1.品德是道德的具体化 2.社会道德风气影响着品德的形成与发展 3.个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 二、品德的心理结构 研究品德的心理结构，有助于人们了解品德的心理实质，为有效地进行品德教育与培养提供科学的依据。品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。 (一)品德的心理成分 迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。影响较大

4、的是“四因素论”，它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。我国近年来出版的教育心理学著作大部分都持这种观点。 (二)品德心理成分的交互作用 在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。总之，品德的结构是发展变化的，它是主体与外界环境双向互动、相互开放的运行关系。 (三)品德心理结构的特征 1.品德心理结构的复杂性 2.品德心理结构的整体性 3.品德心理结构的历时性与共时性 4.品德心理结构的稳定性与可变性第二节 品德的发展 一、国外关于品德发展的理论

5、 在国外品德发展的研究中，皮亚杰、柯尔伯格的品德发展阶段论和班杜拉的社会学习论是最具代表性的两种理论，前者侧重于道德认知发展规律的探索，后者侧重于道德行为方面的研究。这两种理论对于培养学生的道德品质都很富有启发性。 二、国内关于品德发展的研究 我国近代才开始从心理学的角度上对品德的形成和发展问题进行研究。从西方现代心理学传入我国以来，心理学工作者就开始了对国外有关品德研究理论和方法的消化和吸收，作了一些跨文化的研究。尤其近20年来，品德心理的研究进入了一个新的发展时期。我国的心理学工作者们发表了一系列有关品德研究的论文和著作，形成了我国品德心理学的研究特色。 三、影响品德发展的因素 (一)遗传

6、素质的影响 (二)环境教育的影响 1.家庭环境教育的影响 2.学校环境教育的影响 3.社会环境教育的影响 (三)主观能动性因素 在大体相同的环境和教育条件下学生品德发展的水平和速度是受个人的主观努力的程度所决定的。 综上所述，遗传素质是青少年学生品德发展的自然前提或物质基础，它提供了品德发展的内在可能性；环境教育是使这种可能性逐步变为现实性的桥梁；在这座多层次的桥梁上，人的主观能动性是个人品德发展水平和速度的决定因素。第三节 青少年学生品德的培养 一、提高学生的道德认识能力 学生道德认识水平的状况对品德的形成和发展具有重要的作用，因为人们的大部分行为是受认识支配的，只有认识深刻，情感体验才会丰

7、富强烈，才能知道为何行动、怎样行动，并把道德行为坚持下去。因此，道德认识始终贯穿于品德形成的各个方面。 道德认识的形成与发展，主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个维度。 二、激发学生的道德情感体验 (一)道德情感的作用 道德情感体验的获得对个人品德的形成和发展有着十分重要的作用。主要表现在以下几个方面。 1.道德情感是道德品质结构中的重要组成部分 2.道德情感对道德认识起着引导与深化的作用 3.道德情感对道德行为起着引发与支持的作用 4.移情是产生亲社会行为的中介变量 (二)道德情感的类型 道德情感从形式上分析，主要有三类。 1.直觉的道德情感 2.形象性的道德情感

8、 3.伦理性的道德情感 (三)道德情感的培养 道德情感的培养可以通过多种方式和途径进行，从心理学的角度来讲，主要以下几种基本的途径。 1.知情结合，激起学生的道德情感体验 2.以美育情，丰富学生的道德情感内容 3.真情感化，促进学生道德情感的发展 三、加强学生道德意志的锻炼 (一) 道德意志的表现 道德意志是道德意识向道德实践转化的过程，是主观见之于客观，观念付诸于行动、实践的过程。这一过程集中地体现了人的心理主观能动性的特点。在品德形成的过程中，它主要表现在以下几个方面。 1.自觉地确定道德行为的目的 2.排除或抑制不道德的欲求3.调节与控制消极的情绪 4.克服道德行为中的困难 (二)道德意

9、志的过程 形成道德意志的基本过程有决心、信心、恒心三个阶段。 决心，是道德意志的第一阶段，是经历动机斗争，确定行动目的，选择行动方式的下决心的阶段。 信心，是意志过程的第二阶段，是根据自己的道德信念和道德理想，坚信行为的正确，树立信心的阶段。 恒心，是意志过程的第三阶段，是克服困难，坚持行动，坚韧不拔，持之以恒的阶段。 (三)道德意志的锻炼 培养道德意志品质，可采取以下措施。 1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性 2.有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志 3.培养学生抗诱惑的能力 四、注重学生的道德行为训练 学生的道德品质是通过他的道德行为及其效果表现出来的，只有学生产

10、生了道德行为，其品德才会具有社会价值。因此，进行道德行为的训练，对学生道德品质的培养与形成，具有重大意义。 (一)道德行为的过程简言之，道德行为的发展过程，从某种意义上来说，就是达到言行一致、知行合一的过程，这就需要道德意志将道德动机与道德行为方式有机的结合过程。 (二)道德行为方式的掌握 道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件。一般说，道德动机和行为的效果基本上是一致的，但由于有的学生不善于组织自己的行为，没有掌握好一定的行为方式，有时就不能取得预期的效果，甚至出现好心干错事的情况。因此，教师应当在使学生形成正确动机的同时，帮助学生掌握行为的方式和方法。学生年龄越小，行为方式的指导越是必要。

11、 (三)道德行为习惯的培养 道德行为习惯是指稳定的、经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式。“习惯成自然”。它可以使人的道德行为容易实现，而当其道德行为受阻时，反而会引起消极的情绪体验。所以，养成良好的道德行为习惯能加强道德行为的自觉性、概括性和稳定性，这是一个由不经常的道德行为转化为稳定道德品质的重要一步。第四节 学生不良品德的转化与矫正 一、学生不良品德的概念 学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。 二、学生品德不良的原因分析 (一)学生品德不良的客观原因 1.家庭方面的原因 2.学校方面的原因 3.社会方面的原因 (二)学生品德不良的主观原因 1.缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄 2.缺乏道德情感或情感异常 3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展4.由偶然失足到养成不良习惯 三、学生不良品德的转化与矫正 (一)不良品德学生的转化过程 不良品德学生的转化要经历一个由量变到质变的过程。这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。 (二)矫正不良品德的心理学依据 1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。 2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 3.形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力 4.增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 5.正确把握青少年心理发