课堂观察要迈好三大步

1、课堂观察要迈好三大步李玉芳 周洪波摘要：课堂观察作为了解和评价教学活动的重要方式，要迈好课前准备着眼课堂观察前的整体谋划，课中专注立足课堂情境的有机截面和有效记录，课后反思形成对观察结果的呈现和资料的分析这三大步，才能发挥真正的作用。关键词：课堂观察；课前准备；课中专注；课后反思课堂观察作为一种新型的实践性研究活动，要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具直接从课堂情境中收集资料，并依据资料透视课堂，发现隐藏在课堂背后的思想与理念。它是教师获得实践经验的重要途径，也是教师用以搜集课堂资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。通过近一年的探索，我们发现课堂观察要迈好

2、课前准备着眼课堂观察前的整体谋划，课中专注立足课堂情境的有机截面和有效记录，课后反思形成对观察结果的呈现和资料的分析这三大步，只有这样才能做到“不打无准备之仗”，才能真正做“有的放矢”达到课堂观察的目的。一、第一步：课前准备、召开课前会议着眼课堂观察前的整体谋划课堂观察主要是通过有系统的、有计划的观察活动，以及观察后的讨论、分析、批判、反省，使教师从中获得教学反馈，将课堂事件意义化。研究者进行课堂观察的目的是为了解决课堂中存在的问题，提高教育教学质量，课堂上虽然问题很多，但总的说来离不开师生互动、课堂管理、学习气氛、学生行为等方面。所以在观察前要有系统的整体的谋化，我们通过实践证明，越是特定的

3、观察越是需要细致的整体的思考。我们具体的做法是：在确定做课老师授课时间后，参加课堂观察的老师和授课教师集体召开课前准备会议。课前准备会议是课堂观察活动的第一步，一般是在开课前一天召开。会议上，授课教师要说课，陈述自己的设计思路，并指出自己认为是亮点的设计，同时也要提出自己在进行教学设计时遇到的困惑（例：这节课自己主要采用小组合作的方式开展学习，教师对小组合作的指导关涉到这节课的成败，但自己对小组合作的指导经验不足；按照设计，这节课的学习目标是在学生的自主探究中实现的，但探究活动必然带来耗时多的问题，如何有效分配教学时间；这节课设计的出发点是以学生为中心，学生必然会提出一些无法预期的问题，如何高

4、效引导又能有效聚焦核心问题、达成教学目标；在情境的创设、利用和拓展以及问题的设置、提出等方面心里没有底等问题），然后根据说课和观察者既往自身教学中遇到的问题明确观察点。根据做课老师的教学设计、教学困惑以及观察者自己关注的问题，参与观察老师确定观察点。具体包括：（一）观察领域与时间的确定观察领域，包括课型、授课内容甚至是授课的具体阶段。只有明确了观察领域，观察的主题或者焦点的选择才能有的放矢。所以根据观察领域和观察的时间段可以先做些预见，尽可能把困难想象得复杂些，对于初次的个体观察或者团队观察，我们认为观察的角度可以多几个，分工和时间的确立尽量掌握在一般状态中，以便减少观察的预设所带来的失败的可

5、能。（二）观察方法的预设与观察主题选择我们开始阶段主要从事定量观察法，即利用自己的观察量表和常用的记号体系（包括次数、百分比、分数等），将行为的种类加以类目化，并给予各种行为不同的代号。观察者只要按照划记表上对于各类目行为的界定，进行代号的划记工作与记时即可，可实践下来，我们感到单一的划记，不能把握课堂的全面，所以我们在划记号、统计指标的同时引入描述分析法，即发现较独特的现象与学生行为时，给予及时的描述和记下自己的感受。为了观察更有效就要求我们必须进入到定量与定性相结合的方法阶段。对于观察的主题的选择和课型也有较大的联系，选择主题必需了解主题所蕴涵的内核，对这些内核做些周到的预见，如提问的有效

6、应关注提问的次数，问题的难易程度，学生的应答情况等。（三）量表的选择和观察体系一致性的达成首先要对课堂观察量表进行有针对性的选择，现在针对不同目的、适用于不同类型学校的课堂观察量表种类繁多，我们在参考和综合了多种量表后，设计出了适用于本校、符合中等卫生职业学校教学模式和规律的“衡水卫生学校课堂观察量表”，包括课堂观察量表一（学生活动等级量表）、课堂观察量表二（教师行为等级量表）、课堂观察量表三（师生互动等级量表）、课堂观察量表四（教师的提问及解决方式）和课堂观察量表五（学生的错误和教师的处理）。其中量表一和二作为课堂观察的基础量表，量表三至五作为课堂观察案例研究资料使用，这样就增强了针对性和目

7、的性。 其次是要确定量表所包含观察行为的一般标准。容易混淆，容易误解的需事先讨论清楚。比如关于观察学生的外在行为时，如果不对行为作一定的操作定义及依据定义的培训，往往会影响观察的整体效度，如在观察学生的情绪表现时，兴奋和喜悦一时难以辨别，所以我们可以对它下操作定义，即：兴奋注意力高度集中，有明显的外部动作、语言，不自觉地笑、叫或跳、挥手、抢答等等；面部表情有惊喜、大笑等。喜悦注意力集中，跟随教师的引导做出相应的反应，面部表情微笑，较平静。这样以来，观察人员才会根据定义不至于误判。（对指标体系，通常的状况是有80%的意见统一就可以开始进入观察了。）二、第二步：课中专注、开展课堂观察立足课堂情境的

8、有机截面和有效记录课堂观察的实施阶段包括进入研究情境，以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。进入课堂观察时，我们要求每一位观察的教师根据自己确定的观察点进行观察记录。观察记录要求有定性的描述性记录，也要有定量的记录，比如行为发生的时间和出现的频率。同时，要有观察者的现场感受与理解。有条件时，观察的教师还可以使用各种现代化技术手段，如录音笔、数码摄像机等制作音像资料。例：观察点为“学生的错误和教师针对这些错误作出的反应和采取的应对行为”，观察记录就要反映出，在本次课上学生出现的知识性错误的次数，表达性错误的次数，思考不全面的次数，未把握问题指向的错误的次数。同时，

9、还要对教师的反应和教师相应的行为作记录。其他观察教师也都从自己的观察点出发，按照规范的观察记录记下了在每一个观察点上学生的表现、教师的反应和相应的行为，并记录下当时的课堂片断，为课后会议以及写观察报告提供翔实的依据。教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性、教学决策的不可预见和不可复制性，要求教师具有敏锐感受、准确判断生存和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力，要根据教学活动中出现的问题及时做出回应和支持，使学生始终保持积极的学习兴趣和探索欲望等，这些实践智慧只有靠教育者自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。（一）观察技巧的形成经过一段时间的课堂观察实践，我们发现对于我们和

10、一线老师而进行的观察，一般宜采用定量观察和定性观察的集优，定量观察的信度和定性观察的效度是我们所要追求的。定性观察的观察技巧强调记录中的低推断、少判断，观察者利用观察标准对课堂中的师生的教学行为和事件进行归类，使用观察量表不易受观察者个人主观偏见的影响。定性课堂观察是记录整个的事件的片段，包含一定的背景因素，整体描述观察的情境，保留了事件的原来顺序。另外在课堂观察前，应该和被观察者在短时间内建立一种相互信任的关系等，也是课堂观察成功的必备技巧。（二）观察行为模式的正确把握观察行为模式包括行为发生的时间、出现的频率、师生言语与非言语活动的内容与形式等。例如要观察师生在课堂上的互动情况，首先要确定

11、互动的大的类型，互动的大的类型包括师生互动、生生互动、学生与材料的互动三种类型，如果是师生互动，要分清互动的性质是属于上行互动、下行互动还是平行互动；如果是生生互动，要分清其性质是属于被动型互动还是主动型互动；如果互动是学生与材料的互动，要分清其性质是有意型互动还是无意型互动等。如果是师生互动中的上行型互动，那么其互动行为应该有请求、征询、展示、汇报等几种类型等。（三）隐含行为的文字记录和现场感悟对课堂的观察和对生活的观察一样，要独具慧眼，具有敏锐的观察力和捕捉力。我们在记划量表的时候，有时会发现在某个时间段出现一种很集中、很普遍的现象，这种现象有着不可预料性。或者我们在记录时发现的现象、行为

12、背后有着一定的原因，我们需及时把这种隐含行为记录下来。因为有研究价值的课堂情景截面不是随时都会出现的，这需要我们敏锐地捕捉。任何有价值的课堂情景是典型行为的土壤，它与行为的内在目的和意义有重要的联系，它的发生都具有连续而整体的形态。在记录情境的同时可以附带记上自己对这段现实情境中有价值事件的理解和感悟。课堂观察不仅要从客观“量”中来发现事实，还需要以“质”的方法来诠释这些现象背后的原因与意义。三、第三步：课后反思、召开课后会议形成于对观察结果的呈现和资料的分析课堂观察后，及时召开课后会议。在课后会议上，授课教师要先就这节课的实施情况进行说明与反思，然后参与观察者就这节课展开对话。授课老师在每次

13、课堂观察的课后会议上，都要就自己上课的优点和不足谈谈自己的感受。在平等、真诚的对话氛围中，观察的教师也要充分地发表了自己的意见。会后，每一个参与观察的教师都从自己观察的角度，根据自己的课堂原始记录和课后会议的对话写出详细的观察报告。报告中应有数据、有分析、有建议，每一项建议和分析都应建立在课堂表现的基础之上。做课老师根据课后会议上参与观察者的意见和自己上课的体会，写出课后反思。课堂观察是教师对自己的课堂的“实战”研究，我们的目的是提高教师的专业能力，对于教学者而言，课堂观察是一种研究方法，更是一种螺旋式的深入探究。课堂观察作为一种研究课堂的基本方法，可以促进教学目标的顺利达成，提升学习成效。课

14、堂观察作为螺旋式的深入探究，可以通过这一途径，帮助教师发现、分析和解决教与学的问题。因此，在观察结束后，或者在整理出较完整的观察结果与发现之后，要对这些发现进行开放性的讨论。讨论和探究的根本目的，在于更深入地理解事件背后的意义，形成新的实践感悟，从而进一步改进教学。（一）准确定位与梳理课堂观察结束后，我们要对观察的结果进行进一步的定位和梳理，其中文本的观察结果如果是团队观察的有必要集体汇总和讨论，因为有时由于观察者主观偏见等因素，使整个观察的效度和信度产生一定的偏差，所以必须进行较为正确的定位和梳理，有时需对一个现象进行多角度的分析和验证，有必要时可以结合课堂的典型情境予以说明，这样可以使结果

15、的表述更为客观和合理。（二）客观表述观察结果观察的效度和信度一直是观察结果的核心问题，对于结果的呈现，我们要尽可能的尊重客观，我们的目的其实不仅仅是找到一定的结论或者建议，更有价值的是引发教师更深层面的思考。 1归纳推论出的结论与对策或者建议教师的自我观察可以将所有资料进行综合整理与归纳，并加以理性提炼，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题，或是粗略归纳出教学实践上的某些存在的问题。这些收获都能作为教师进一步集体讨论的资料，不管是对个人实践理论的建构、或是实际教学行为的修正，都具有极高的参考价值。教师个体要注意资料的积累，长期搜集并加以汇整，也可能得到较系统化的发现，成为行动研究搜集资

16、料的一种形式。尤其是如能将杂乱的资料加以整理，并且转化为文字，使思考具体化，对于教师的专业反省将有更大的助益。团队的观察，我们可以先进行观察后的评课，因为分组的评课所带来的初步结论更有鲜活性和针对性。要提示观察的教师善于挖掘数据背后所隐含的现象，有目的地依据数字说话。通过初步观察研究，焦点和问题会更凸显，我们会根据问题提出相应的解决对策，但在实际观察活动中，有时通过一个角度、主题或者一种观察方法难以全面了解问题的症结，可以设计其它的观察方式，或者通过访谈、问卷调查或者文献资料分析，以求得到对问题更全面真实的了解。2更有研究价值问题的呈现对资料进行全面的分析和梳理之后，大多数情况下自然地就可以获得结论和建议。但事实上，有时研究者预期的结果并没有出现，而在观察研究的过程中出现了另外的、更有研究价值的问题。这样，课堂观察又从研究的目的和问题开始。这样的情况周而复始，需要我们用螺旋式模式给予有效研究。观察