初中物理教学中情感教育实施

1、物理教学中情感教育的实施安徽省阜阳市程集中心学校 张家华 邮编：236115 内容摘要：义务教育阶段的物理课程是让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探索过程，它以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标，通过物理教学能发展学生对物理现象和规律的认知及有关情感的培养。学生对物理学习的成功与否，不仅受到智力因素的影响，还与非智力因素有关，其中情感教育起到十分重要的作用。而对于学生有关物理方面的情感的培养，不仅与教师和学生自身情感因素有关，还受师生之间情感交流的影响。如何在教学中实施情感教育，是我们需要探讨的问题。关 键 词： 物理情商 情感教育 互动交流 具体实施 

2、在学习和研讨物理新课标时，许多教师认为在新的课程目标中，情感态度与价值观目标是较难把握的，原因就是在以前的物理教学中，往往注重的只是物理知识与技能的培养，而忽视了情感方面的教育。那么什么是情感教育？它对物理教学有什么影响？我们在教学中又如何去实施情感教育？下面结合初中物理教学，浅谈一下在这方面的认识。情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。物理教学是在情感参与下的体验活动，这一活动的开展，必定伴随着某种情感的产生，必然反映出学生在学习物理过程中的精神世界和特征，也反映教师在教学时情感投入的程度，若是师生情感达到了心理学上所说的“共鸣”，则使物理认知

3、发展过程会达到最高境界，定能促进学生主动地建构更高层次的认知结构，以利于学生今后的发展。而情感教育又是素质教育的基本要求，因此在新的物理课程标准中提出了情感态度与价值观目标，就是想要在新一轮的课程改革中加强对学生情感的教育，使学生在学习物理知识与技能的过程中，利用情感的动机功能，激励学生积极参与教学活动，使他们对物理学产生深厚的兴趣。列宁说的好：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”可见情感教育的重要性。那么怎样在物理教学中实施，从面提高物理情商呢？下面从影响物理教学的各种情感因素说起。一、物理教师的情感邓小平曾说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体

4、全面发展的，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”这就要求我们教师必须掌握现代教育理论，会分析学生的情感心理，指导学生情感实践。从这些方面我们可以看出，现代教育对教师自身的情感提出了较高的要求：首先，教师要有丰富的情感作为人类灵魂工程师的教师，要分析学生的心理特征，指导学生情感实践，自己必需要有丰富的情感。有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。但在实际教学中，许多教师的课堂教学仍只注重知识的讲解、技能的培养、解题方法的指导，而忽视了情感教育，即使有的教师在教学目标中设置了情感态度与价值观目标，而

5、在教学过程中却达不到要求。原因就是许多物理教师并未理解什么是真正的物理情感教育，也就是所谓的真教育。陶行之曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”由此可见，物理教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用物理教学传递情感的能力。因此，提高个人的情感素质，加强个人修养十分重要。那么我们怎样丰富自己的情感？这就要求物理教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质。教师千万不要因自己的水平有限，采用不正当的教育手段，虽严格要

6、求学生，却“好心办错事”，这样也就遑论情感了。当代教育家韦力在接受教育报记者采访时说：“新课改的关键是教师，制约新课改的瓶颈也是教师。”这句话很有道理。其次，物理教师在教学时要有情感目标由于教师在教学中的主导作用，教师要能根据学习的具体内容制定合理的情感目标。瑞士著名教育家皮亚杰说：“教师不仅要知道他自己的科学，而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。”因此，教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁，再根据这些情况制定相应的情感目标，把情感教育提高到与知识教育等同地位，使学生在学习物理知识和物理规律的过程中接受情感教育。例如在学

7、习欧姆定律这一节时，我根据教学内容，结合欧姆的事迹，设置了这样的情感目标：当时欧姆只是一位中学物理教师，但他为什么能取得如此大的成绩？如果是你遇到那么多挫折，你能坚持十几年吗？然后再结合美国学者丹尼尔.戈尔曼的观点：人生的成功与否，智商与发表情商是并驾齐驱的，只有二者联袂登台，智能才能淋漓尽致地发挥。这样的教学使学生认识到不怕困难，奋发向上的意义，达到了情感教育的要求。再次，物理教师在教学时要感情投入物理教学是师生双边互动的教学，教学时为了调动学生的学习情趣，教师要感情丰富，精力充沛，用幽默风趣的语言、出乎意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索在学习中不断出现的挑战性问

8、题，激发学生学习物理的兴趣。因此，教师在教学时一定要感情投入，以“为人师表”的形象感染学生，充分调动、培育学生积极参与教学的热情，使学生“亲其师，信其道”，在师生之间架起情感的桥梁，以利于情感的沟通。但教师也是社会的人，在现代社会中，教师的角色也日益丰富和多元化，又加上现代的教育对教师要求也越来越高，教师的压力也越来越大，教师在频繁的角色转换中要善于调节自己的情感，就像优秀的戏剧演员一样，“把带泥的靴子留在戏场外”，忘却自己的烦恼，关注自己的课堂，关注自己的学生，以饱满的激情面对那一双双渴求知识的眼睛，使学生在教师的潜移默化中受到感染，产生情感交融。二、学生学习物理的情感在现代学习观中，学生是

9、学习的主体，在学习过程中，必然要进行情感的交流。而对于初中生来说，他们的年龄一般在12-15岁，处于潜能完善阶段，学习目的、方法、性质、内容和途径与小学相比有了很大变化，学习动机更加复杂，学习方法上灵活性增大，学习兴趣更为强烈和广泛。怎样正确引导学生情感的发展，培养学生丰富的情感，是每个教师必须考虑的问题。因此，我们在教学时，要根据学生的年龄特点和学生的具体情况，结合教学内容制定合理的情感目标，让学生能积极参与到物理教学活动中，让他们用物理的眼光去观察自然、生活中的物理现象及规律，领略自然现象中的美好与和谐，使他们对物理产生浓厚兴趣，并把感情融入到丰富多彩的物理教学中，让他们在学习物理知识时接

10、受情感教育。一、让学生掌握自我培养学习物理的情感方法。自我培养，也就是要让他们学会按自己的意愿形成适应的情感、情绪，用物理方法的科学性、探究性去探索、研究物理现象和规律，并养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神，使他们自觉遵循研究物理的科学规律、规范思维形式和实验操作技能，尽快建构自己的物理知识体系。因此教师在教学时，要能放得开，给学生自由学习的空间，培养学生的“自我”意识。如在学习汽化和液化一节时，我让学生结合影响蒸发的几个因素，就植树造林与保护水资源的关系写一篇调查研究报告，同时我在教学时渗入情感目标：节约用水如何从我做起。同学们纷纷写出调查报告，并对当地水资源的利用提出了合理化的建议

11、，使学生在学习过程中增加了节水意识和环保意识。 二、让学生积极参与教学，发挥主体作用,树立自信心。现代的教育是“以人为本”的教育，在新课程改革的内容中增加了“人文性”，强调了学生是发展中的人，是学习的主体，在教学中应发挥他们的主体作用。新课标要求学生在物理学习活动中，要积极大胆地参与科学探究，并在探索中锻炼克服困难的意志，更多地体验到成功的愉悦，从而增强自信心。而自信心的树立是培养学生物理学习情感的一个重要的途径，它有利于培养学生良好的心理品质，使学生更乐于独立思考，战胜困难，取得成功。而物理教学中每一个实验的操作，规律、定律的推导，公式、数量关系的分析，都离不开学生的积极参与，只有学生参与其

12、中，才能体验到成功快乐，增强学生学好物理的信心。三、师生之间要加强情感交流，教师教要真情，学生学要动情情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受，现在提倡的民主教育就是在尊重学生各种精神权利，给学生心理自由，师生平等和谐共同发展的教育。物理教学活动是师生共同参与的合作活动，师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。因此教师教学时教要有真情，要能触动感情，这是开启学生心灵通道的前提,也是和谐师生关系润滑剂。爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬唯一的源泉，在于教师的德和才。”只有教师用美好的心灵，美的言行，才能感化教育学生，教师对学生无私的

13、、理智的、普遍的爱，可以缩短与学生的心理距离，调节学生的行为，这样学生才愿意袒露心扉与老师沟通：教师才能及时地了解学生情感的异常现象，针对性地帮助学生提高自我调控能力，使学生顺利走出感情陷阱。这样的教师也能得到学生的信任和尊重。然而，在与学生情感沟通过程中，我们要注意策略,应根据每个学生的情况，因人而异，让学生也能动情。对待优等生，而不可以俊遮百丑，要帮助他们找不足，明确努力的方向；对待学习有困难的或思想有负担的学生，更要与他们多交流情感，满腔热情帮助他们排忧解难，不要让学生带有情绪参与课堂教学活动；特别是对那些成绩特差或纪律性不强，甚至厌学的学生，我们更要多关心，不要动不动就训斥、责骂、 “

14、体罚”甚至“心罚”学生，这样对教学都极为不利的。有位法国哲人说的好：“人是有感情的芦苇”，那种宁给好心，不给好脸的教师只会使学生陷入爱的误区，是不会受到学生喜爱的，学生也会避而远之，不愿与之交流。在中央电视台媒体广场中曾报到过这样一件事：南京市有位父亲在鞭策儿子成才时，由于方法不当，缺乏沟通，儿子虽然考上大学，但却不愿再叫爸爸，可见情感交流的重要性。那么我们怎样才能和学生交流，让学生动情呢？那就是付出自己的爱，与他们做知心朋友，爱他们像爱自己的孩子一样，用心维护他们的自尊、用爱滋润他们的心田，使他们得到爱的呵护。著名教育学家巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，教师的爱是融

15、融春风，即使是冰冻了的情感也会消融。”何况他们只是一些十几岁的孩子呢？对于这些学生，教师要时时他们，要让他们了解自己的长处，看到自己的不足，教师要善于发现他们身上的闪光点，一旦发现要不失时机的表扬、鼓励，增加其信心。正如学习革命一书中所写的那样：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会自爱。”由此可见：情感投入的核心就是关心人、体贴人，对学生满腔热忱是情感投入的前提。有首歌唱的好：“宽容让眼睛笑了，关心让心房暖了。”因此，教师在引导学生时，要“晓之以理，动之以情”，生活上体贴、学习上指导、思想上关怀，使学生对教师产生信任，这样才便于师生之间情感交流,才有利于

16、情感教育的实施。四、物理教学中情感教育的实施物理教学中情感教育的实施主要还是集中在课堂上，当我们面对每一个有个性的孩子时，怎样去实施情感教育呢？这时教师就应该发挥自己角色的作用，根据学生情感发展的需要，选择恰当的方式，做到寓情于理、情理交融、以情动人，不仅能促进学生认知的发展和技能的生成，还能促进学生情感的发展；不仅使学生对学习产生内驱力，还能使学生受到情感的陶冶，使教学充满情感的魅力，那么怎样才能做到呢？我们可以根据教学内容、教学氛围及学生学习情绪等因素，灵活多变地采用不同的方式：如巧设情境，激发情感；以知育情、深化情感；加强情感与品德、意志等其他因素结合，拓展情感阈限等。因此，作为物理教师

17、，我们要在物理教学时充分发挥自己角色的作用，在传授知识和情感交流等方面都要展现你的教学机智，如在学习物理实验时，我们可以让学生亲自动手做实验创设情境，让他们谈一谈假如自己是科学家，会有什么感受，这样可以让学生体验到科学家们研究物理的艰辛，培养他们吃苦耐劳，锲而不舍的精神。同时我们还可以利用情感与认知有相互作用的规律深化情感，如在学习机械效率和机械功原理后，我设置了这样的问题让学生讨论：“我们在学习功的原理后，知道没有捷径可走，那么你如何对待学习？”同学们纷纷发言，有说多用些时间的、有说上课注意听讲的、有说找科学方法指导自己提高学习效率的。总之是仁者见仁，智者见智，使学生在学习物理知识时，加强了自我教育，促进了情感的发展。因此，在教学时我们应把物理知识和情感结合起来，正强化情感，让学生端正和加强情感的倾向性，这样才能情知互促。还有在介绍物理学家的事迹时，应教育学生学习他们的意志品质，学习他们勇于探索、坚持真理的精神，这样就把情感同品德、意志等其他因素结合起来，拓展情感的阈限，使情感的范围扩大，调节了情感的稳定性和拓宽情感交流的渠道,能促进学生个性的健康发展和良好思想品德的形成。总之，初中物理教学不仅是物理知识学习和技能训练的活动，也是情感交流的重要活动，以前我们如果忽视了情感教育，现在就要尽快补上。