少年闰土 (3)

1、少年闰土一、教材分析   我说课的题目是人教版课标本教材十一册第五单元的第一课 少年闰土 。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说故乡，本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有这一篇是鲁迅自己的作品，是一篇文字优美、情节生动有趣、非常适合六年级学生阅读的经典课文。文章通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。本课教学我准备两课时完成，现在我要说的是第二课时。根据课文的类型特点及学生特点，从知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面考虑，将本课的教学目标制定如下：1联系上下文理解含义深刻的句

2、子。2体会闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的孩子。3能有感情地朗读有关句段。教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。二、教法和学法  根据课标提倡人文、自主、合作、探究的精神，并结合本课的教学重点，我确定如下的教学方法：先快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样的设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。同时，我改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力，

3、真正把学生当做课堂的主人。三、设计理念阅读是个性化的行为，课程标准中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中我力求 “以人为本，以学定教”，让学生自主能动地学习，在合作中交流，在探究中体验，教师成为参与者，引导者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。四、教学程序（本课的教学，我将分成四步）（一）、回顾教学，导入新课通过上节课的学习，我们了解了鲁迅，认识了闰土，谁能说说你认识的闰土是一个什么样的闰土？（出示课件）学生有可能会说是一个健康的闰土，活泼可爱的闰土等等，这节课我们继续研究，从闰土的个性特点上看闰土是一个什么样的闰土？（二） 

4、           初读研究，整体感知这一部分我分成三个环节：首先请同学们看图，结合课文，想想图上画的是什么？（学生不难发现，这是闰土在给我讲海边的趣事）仔细观察闰土的表情、动作，哪些成语会进入你的脑海中？（学生想到的可能有绘声绘色、眉飞色舞、滔滔不绝、声情并茂、如数家珍等等。好，就带着你最喜欢的成语的那种感受读6-15节，读后完成填空：（）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（这样的设计不仅丰富了学生的词语宝库，还为以后的朗读作好了的铺垫，提高读的质量。

5、开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信。交流时学生有可能说：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来；也有可能说：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事；还可能说：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。接着，我将请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。（学生板书雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事，我将根据学生的

6、板书在用词上做适当的指导。这样的设计既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。）接下来我又设问：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？学生有可能说“雪地捕鸟”，也有可能学生会说“看瓜刺猹”。不管哪件事，只要学生言之有理，我都加以肯定，并告诉他们作者把这两件事写得详，其它的事就写得略，我们写作文也要这样有详有略。（三）重点研读，随机点拨这个版块我是这样设计的：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（这样的设计还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积

7、累、思维方式去发现问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。）在交流中学生有可能从那么多的鸟儿和贝壳的名字中发现闰土的见多识广，有可能从捕鸟的动作中发现闰土的聪明能干，也有可能从一个省略号中读懂闰土的稀奇事不只有书中提到的这么多，还有可能会从结尾处发现“我”与闰土深厚的友谊，分别时的难舍难分等等，此时我将参与其中，相机点拨：1、说到捕鸟时我将为学生准备捕鸟的道具，让一名学生上台表演，然后让其它学生评价，做得对不对，这样学生会拼命地去注意文中表动作的词，引导学生从这些动词中发现闰土经验丰富，尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。2、在交流“看

8、瓜刺猹”这个片断中，学生从猹的狡猾和凶猛中不难发现闰土的机智和勇敢，此时，我会说：是啊，一个十一二岁的少年，晚上独自去看瓜，要独自去面对那凶猛而又狡猾的猹，在文中的“我”的眼里，是多么刺激的一件事，以致于这件事过了三十年后，一想到闰土，我的脑中就会出现这样一幅画来(课件出示图画)你能用自己的话描绘一下图画的内容吗?设计这个环节不仅能训练学生的观察能力和口头表达能力,还为后过有感情地朗读和背诵作好了铺垫。描述的时候我将引导他们注意画中景物的颜色和人物的动作,叙述后与原文对照,并有感情地朗读,最后能看着图画背诵这一段优美的文字。3、文中有一个难于理解的句子，如果学生在交流的时候能提出问题自然很好，

9、如果不能提出来，那么我将参与其中，提出问题，我会说：是啊，闰土的生活多么丰富多彩呀， 文中的“我”听着他滔滔不绝的讲着这如许的新鲜事，会有哪些心情呢？请同学们仔细观察这副图上“我”的表情，结合课文说说吧。（学生有可能说有羡慕，也有佩服，还有惊奇。那么，为什么“我”会有如此复杂的心情呢？根据回答，我会适时出示这一句话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话含义深刻，对它的理解是本课的教学难点，对于这一难点，我将采取以下教学步骤：首先，让学生自由地充分地读。读后问：对这段话，你有哪能些疑

10、问？（学生有可能会以下这些疑问： “无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？）对于前两个问题学生会容易明白，后两个问题有研究的价值，我创设了这样的情境：当闰土在雪地捕鸟时，我和我的朋友们在哪里？当闰土在月下看瓜时，我和我的朋友们在哪里？当闰土在海边拾贝、看跳鱼儿时，我和我的朋友们又在哪里呢？是呀，他们都在自家的院子里，只看见院子里高墙上的四角的天空！这样一来，学生很快会明白：这“四角的天空”是“院子里高墙上的”，而这院子正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己生活的空间太狭小，太封闭了！能不佩服、羡慕闰土吗？他

11、们多么渴望有像闰土一样自由自在的生活啊！这样适时、适度的点拨，既解放了学生的思路，使其茅塞顿开。又将教学推向纵深，从而顺利地突破教学的难点。4、最后，我又问：同学们，读了鲁迅先生文章，你除了感受到闰土的经验丰富、见多识广和机智勇敢以外，你还学到了什么？通过这一问题的设计，我想让学生关注文章的表达方法，让他们明白写作中准确地运用动作和语言描写会有事半功倍的效果。（四）、争辩研读，开放创新此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的我”为话题，让学生分正反方来辩论。这样的设身处地的选择，会激发学生更深入地走进课文，在争辩中，加深对课文的理解，对鲁迅、对文章的社会背景也会有更进一步的

12、认识。五、        说板书：本课的教学我采用了以下板书： 雪地捕鸟      经验丰富少年闰土     捡贝壳        见多识广看瓜刺猹      机智勇敢看跳鱼儿      聪明能干                  羡慕      佩服      向往