《现代德育论》复习要点

1、现代德育论复习要点1、復育即育律，是有意识地实現社会思想道復的个体化，或考说有目的地促进个体思想品德杜会化。狭义 的德育即道德教育，广义的復育包括思想教育、改治教育、道德教育。2、现代德育的本质規定是主体性和发展性。主体-发展性是现代德育的本质属性.其涵有：主体发展性体 现了现代復育以人为本的精神，突出了主体德性的发展，着眼于人的復性发展，以培养具有现代思想道德 素质的主体人格为根本：主体发展性的德育活动是教育者、受教育者能动地自主建构思想道復的对象性活 动，是教育者的价值导向与受教育者自主幾构相统一的活动：主体发展性是现代德育的整体特征，它贯穿 于德育活动的始终。3、人的发展、杜会发展与復育

2、发展的关系：杜会、人.復育并不是单一的决定与被决定的关系，它们相互 作用、相互制约、共同发展。社会发展经历了原始时代.古代、近代资本主义和当代；人的发展经历了群 主体性.分裂主体性.个体主体性、类主体性：德育发展经历了素朴的生活德育.灌输的德育、主知主义 後育、主体发展德育。4、要建立贯彻社会主义市场经济伦理蒂神的現代復育，需要解决两个问趣：社会主义市场经济伦理精神与 学校復育传统：社会主义市场经济伦理精神与復育的主族律。5、復育过程是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活 动过程。6、復育过程与思想品復形成过程的区别：後育过程与思想品復形成的过程实质

3、是教育活动与素质发展的关 系。前者是教育的组成部分，其实施属教育活动畴：后者長人的粘神素质的组成部分，其形成属人的素质 发展畴。前老是从外部对教育者施加影响的过程；后者是在外部彩响作用下，道德主体部自身运动的过程。 前者是受教育者与外界教育彩响相互作用的过程；后者是道律主体与外界各种彩响相互作用的过程。（辨 析題：德育过程是思想品德形成的过程）7、德育过程的本质是造就道復主体，包括个体道德社会化和社会道德个体化两个方面。&復育过程应通循的基本規律是激发受教育者主体的道徳需要.构成德育过程中施教与受教之问积极的矛 盾运动。9、现代復育过程的待点：促进受教育者思想品德完整发展的过程：是师生

4、德性共进的过程；是对环境开放 的过程。10. 復育过程组织的原则：个体思想品德主动地完整地发展的原则（篦性是个体的完整的人格待征，个体 性.主动性、完整性在復性上長统一的）：集体教育与个别教育相结合的原则：热爱、尊重.信任甞生与 严格要求学生相结合的原则：德育过程组织的多样化原则；以道後践行行为基础的原则：德育彩响的一致 性连贯性原则。11、思想品德是指个体按一定的政治、思想、道德等社会意识和行为规所表现出来的穩定待征和倾向。12、知情行是品德结构的基本要素。人的完整心理结构包括认知、情感、态度、审美。13、众多品德结构研究所得到的共识：品復结构是个性心理结构整体中的一部分；突破了原有三要素的

5、平 面思维框架：品德结构是一个发展变化的动态结构。14、个体道德认知发展理论：代表人物皮亚杰和柯尔伯格，其观点：品德具有个体的主体的特征：个体的 道德发展定分阶段的过程；皮亚杰道復认知发展理论是建立在大量临床研究的基础上的。皮亚杰依据稱神 分析学派的投射原理，釆用对偶故审研究儿童的道德认知发展，发现儿童道德是由他律向自律发展的，这 一过程分为自我中心阶段（2-5）、权戚阶段（6-7、8）、可逆性阶段（8-10）、公正阶段（10-12）.他 律道復与自律道德问的差异相当于前运算思维阶段与具体运算思维阶段的差别，主要是从结果和动机来考 虑个体道律认知发展。柯尔伯格的两难故事研究儿童的道德发展，并分

6、为三个水平六个阶段：前习俗水平（服从与惩罚的道復定向阶段、相对的快乐主义的道德定向阶段）、习俗水平（好孩子的道復定向阶段、 遵从权戚与维护社会秩序的道德定向阶段）、后习俗水平（地承认法律的道德定向阶段.普遗原则的道德 定向阶段。道德认知只是品德结构中的一个要素，还必须考虑情感、态度、行为。15、当代中国青少年思想品復的主要特征是思想品德认识的主体性和认识结果的多样性。这些待征对现代 律育的意义：使德育的一般规律与待定时代的青少年品德发展待征相结合；为具体规文復育的时代任务与 方法提供现实依据。16、教育目的、德育目标和復育容的关系：教育目的是一个国家或待定社会对于人才培养质量规格的总的 规定。

7、德育目标是斂育目标的组成部分，教育目的和教育目标是制定德育目标的依据，復育目标是实现教 育目标的保证，德育容是德育目标的体现，德育容最直接地体现了德育目标，为实现德育目标服务。它们 是在一致的，有共同待征：具有历史性、阶段性；超具有超前性或理想性。17、德育目标在德育活动中的作用：復育目标责任制支史、调节、指导、控制着整个德育过程，其作用有 对德育容、方法的导向作用；对後育活动的激励作用；对德育实施的协调作用：对徒育评价的参照作用。18、确立復育目标、容的方法论原则：社会本位与个人本位的统一；适应性与趙越性统一；传统美德与时 代精神有机结合；民族性与全人类文化因素相融合。19、我国中小学復育目

8、标的基本精神的理解：復育目标的组成部分更加完整，在外延上扩展了，将心理、 法制尊容纳入復育，在涵上注重道德情感和能力的培养：具有层次性，德育目标反映了受教育者道德发展 水平和个体差异，从社会实际和受教育者实际出发，体现了受教育者发展不平衡性：注重按中小学生道德 心理发展水平提出要求，重视了受教育者自身发展规律，体现了基础斂育的性质。20、復育课程是具有育復性质和功能因而对受教育者思想品復发展有彩响作用的教育因素，是整个教育课 程的有机组成部分。德育课程的根本特征在于育德性。21、復目主义又称直接教学，即开设专门的德育课程，如课、公民课或德育课等，以直接教授道復价值。 全面主义即实施问接教学，它

9、不开设独立的道德课，主要是通过以社会实践为主的所有课程和一切活动来 进行道德教育。22、我国现代德育课程体系主要包括认识性德育课程.活动性德育课程和隐性律育课程三类。23、认识性德育课程是学校于正式课程之中，规定的思想品德教育课程，是系统传授和学习有关道德的、 思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识.观念、理想乃至道復情感.意志、行为习 惯的形成与发展的课程。24、传统认识性德育课程与现代认识性德育课程的区别：传统认识性德育课程的基本待征是灌输，道復教 育注重受教育者的顺从性和律育活动的纪律性、惩罚性，强调德育容的传统灌输，以权威管理和灌输行为 规为主要特征。现代认识性後育课程

10、的基本待征是探究，道德教育的过程是鼓励儿童不断进行了批判性探 究的过程，是教会学生如何进行道德分析，促进思考的自主性、自我制约或精神自由的获得，培养学生的 道德判断力和道德理解力，更加重視学生的独立思考。现代认识性德育课程彻底改变了传统认识性德育课 程只注重道德知识传授，忽视学生道德判断、思考能力的做法，客观上实现了从淞输向促进认识能力发展 的转变，确立了受斂育者在道德毅育中的主体地位。25、活动性是活动性德育课程的基本特征。活动性德育课程的组织和编排原则：活动的完整性，个性的成 长具有完整性和多方面性，个体的一切待征和品质梆是在相互依賴和相互联系中同时发展和形成的，不仅 要增强道復意识，还要

11、培养相应的道後行为。活动的积极性，活动课程对儿童道德发展的效果大小取决于 儿童主体性发挥的程度，取决于对待活动的枳极性和态度，学生不仅是教育的客体，也是教育的主体。26、隐性復育课程的待征：彩响的问樓性和潜隐性、国的广阔性、发生作用的无意识性。学校隐性德育课 程主要有物质文化环境和精神文化环境，包括各学科中的德育渗透（各科斂学和思想品德培养都是统一过 程的两个方面，教室的环境、教学的组织形式、教学的方法、师生交往形式都定隐性教育因素，教师的个 性、思想政治信念和道褸信念都感染着学生，充分利用各科的教学进行道德教育，有助于提高道復教育水 准）、校园文化建设（校园文化具有潜移默化的教育作用，要培养

12、积极向上的校园豬神.要优化学校的物 质文化环境、开展多形式的校园文化活动）和班集体建设（对学生明确地提出要求、培养学生积极分子、 培养健崇的集体舆论、积累集体的优良传统）（论述題：在教学中如何发挥隐性德育课程的作用27、復育网络是整合校外各种德育力量，由各种社会组织及其沟通渠道构成的组织体系。28、復育方法：是指道復主体人格建枸过程中，受教育者与教育者釆取的诸方式的总称。（辨析厲：復育 方法就是教育者的方法）29、现代復育方法论是与培养自主人格、独立思维能力、批判性意识联系在一起，以促进自律，发展理解 能力，増强批判意识，尊重真理，热爱知识为特征，显示出对道復主体的高度关注。这种关注从根本上乃

13、 是对人的能动性、创适性、自由、自觉待征的重視。30、指导教育的方法有说理法、榜样示法、冶教育法、实际锻炼法。说理教育法是教育者通过摆申实、讲道理，以彩响受教育者的思想意识，以提高其道德认识的教育方法， 包括讲解、报告、谈话、讨论.读报，说理教育重在以情感人。冶教育法定自觉地创设良好的教育洁境，使受教育考在道德和思想洁操方面受到感染、冶、熏。其待点表 现为非强制性、愉悦性、隐蔽性和无意识性。方式有人格感化、环境冶、艺术熏。榜样示法定以他人高尚思想、模行为、优异的成就教育彩响受教育者的一种方法。实际锻炼法是通过各种实践活动训练和培养麦教育者优良思想品復的方法，包括日常实践和专门组织的行 为训练。

14、品德评价法是根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断，是品復发展的强化手段。生活指导法是结合受教育者的实际给予引导和帮助，使其获得尽可能充分和全面的发展，并通过生活实践 的磨练帮助受教育者形成自我选择.自我决定能力的方法，包括学习指导、品德指导、身心健康指导、个 人生活指导等。心理咨询法是运用语言、文字等媒介，通过询问、会谈.商讨、劝告等方式在心理方面给受教育者以辅导、 帮助和教育的方法。32. 西方主要的復育模式：价值辨析模式.认知发展模式、体谅关心模式、社会行动模式、完善人格模式。 价值辨析模式：德育的目的就是帮助学生分析、辨别和认清自己的价值，从而作出正确的选择。代表人物 拉思斯、

15、哈明，辨析过程三阶段七步猱：选择（自由选择、尽可能自由地选择、在考虑后果后进行选择）: 赞赏（珍视自己的选择、公开自己的选择）；行为（按选择行审、重复行动）。体谅关心模式：以英国道德教育家麦克菲尔为代表，致力于培养能胜任工作情境，体谅关心他人，具有社 会责任感受的一代新人的过程中所使用的一种道德教育模式。更多关注学生情感的获得。完善人格模式：以美国学者里考纳为代表，以追求儿童完善人格为宗旨，学校向肯少年传报普通的道德价 值观，以“尊重”与“责任"为首要容，以此带动学生人格的健康全面发展，更多地关注认知.情感、行 为的完整发展。33、现代復育管理是现代学校组织系统中的管理者根据地现代社

16、会笛要，在现代管理思想的指导下，运用 现代管理科学方法，对律育工作进行决策、计划、组织、控制和评价，充分利用各种德育资源，不断増强 学校復育系统功能，以最佳达成德育和德育管理目标的活动过程。34、现代復育评价的待征：性（主体性德育管理是以人为中心的復育管理，充分发挥德育管理者和被管理 者的主观能动性、积极性和创适性）、开放性（管理者和被管理者都处在开放的信息时代，任何一个组织 的有效管理都是一个封闭与开放相结合的系统）.科甞性（现代律育管理的科学性要求现代学校復育按照 教育管理规律办审，以及受教育者思想品復发展规律进行管理）°35、德育评价是评价者依据一定的评价标准，对德育工作及其效

17、果作出价值判断的过程。（辨析题：復育 评价就是对德育价值的判断：德育工作等于道德品质的评价）36、现代復育评价的特征：现代復育评价主体具有多样性；现代復育评价具有更大程度的客观性：具有一 定的科甞性；具有促进个体发展的目的性；重视形成性和终结性评价的结合。37、现代德育研究的趋势：多学科综合研究、重視量化研究与定性研究结合、理论性研究与应用性研究并 重。38、人文主义方法论与科学主义方法论在律育研究中的价值：人文论以尊重人，理解人，重视个性，弘扬 个性的优点，培养个体社会责任感利使命感受为研究主导思想，同时要将协调人与自然的关系.学会关心. 尊重科学等精神渗透于现代律育理论之中：在现代德育研究

18、中注重人的价值与意义的研究：以“人"作为 现代復育研究的切入点，审视现代德育研究的主要问题及其成因，据此寻求现代德育的策略。科学论强调 復育研究考必须尊重审实，实审，现代社会的篦育现实是客观存在的事实，这是一切德育研究的出发点。39、现代復育研究的方法：观察法.调查法、活动产品分析法、经卷总结法和实菽法。观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察或描述律育现象的一种方法。 主要特点是现实性和直接性。这是一种收集德育研究第一手资料且易于探作的方法。调查法是有目的、有计划地通过访谈、发问卷等方式来了解德育现状，收集有关事实、数据等材料的方法。 特点是主要研究当前的德育现象：具有问接性；不控制调查对象。这是一种效率较高且不受时问和空问严 格限制的最常用的方法。实验法是以一定的理论假设为指导，有计划地控制操作变量，在规定时问就实验效果进行比较分析和重复 验证，用以揭示德育因果关系，深入认识復育规律的方法。10.行动研究是以解决面临的实际问.題为目的，