《两只小狮子》课后反思

1、两只小狮子课后反思两只小狮子课后反思两只小狮子是一年级下册一篇挺有意思的童话故事。下面是关于两只小狮子课后反思范文！两只小狮子课后反思两只小狮子是一年级下册一篇挺有意思的童话故事。课文图 文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应该自食其力的道理。文章主要 讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常動奋，每天练习 生活的木领;另一只却认为凭着父母的木领和地位就可以生活得很好, 于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子 的对比，以及懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小 狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，不依靠 父母的本领和地位，自己拥有真正的木领，

2、才能过上美好的生活。语 文课程标准提岀：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。”课文中存在着大量的对话，很适合于让学生 朗读。所以，本课的教学设计是以读为主，创设多种活动，充分尊重 学生的感受、体验和理解，引导学生在读中学，演中悟。具体做法 如下：一、创设情境，激发兴趣理解词语从图入手，激发学生的情感。比如理解“懒洋洋”这个 词请学生观察图上小狮子的样子，闭幕养神，翘起二郎腿，充分尊重 学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。有助 于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。学生在兴趣盎然 的同时自然而然的理解了词义。再如理解“为什么要练习'

3、滚、扌卜、 撕、咬'这些本领呢？”一问题时，我引导学生欣赏百兽之王狮子捕 食时的精彩画面，从画而中找到答案的!在看课件过程中，学生深深 感受到了狮子练就本领的重要。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与 欲中拉近与文本的距离。二、以读为木，在读中感悟，读中品味在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教 学方法，充分让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、 师生间的互动交流，体验学习的快乐。设计了四个不同方式的读：1、上课伊始引导学生整体感知。自由读课文，边读边想一想狮 子妈妈生下的两只小狮子有什么不同?你喜欢哪只小狮子呢？2、默读课文2-6自然段，想一想你从哪看出这是

4、一只懒狮子? 勾画出相关的字词句，并出声读一读。3、通过加不同提示语引导学生生生互读，师生分角色读等方式 读出不同的感受。4、指生配乐分角色朗读课文。多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与文中的人物融合在一 起，在读中加深了对课文内容的理解，形成了自己的个性化的感受, 真正进行了与文本之间的对话。学生学有所乐，学有所得。无论是自 读、指名读、分角色读、齐声朗读都有不同的要求。如：如懒狮子为 什么不练功呢?请学生在组内自由读一读它们的对话。小树和懒狮子 的对话通过找提示语个人读，评价读，师生分角色朗读对话感受小狮 子的得意、骄傲这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读 中投入到对课文内容的体会

5、、感悟中。学生学得更自主、更投入了， 何乐而不为呢?读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体 验，那么让学生说出来，表演出来课堂教学就生动有趣起来。三、挖掘训练点，发展想象力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想 象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。” 这段话足以说明想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃, 想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性 的火花，促其展开丰富的想象。我在木节课的设计时，引导学生抓住 课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子 说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤

6、狮子的表现， 抓住“苦头” 一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢?又如：当讲到 懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、 妈妈生活不学木领时，我就让学生猜猜懒狮子补血木领以后可能会怎 样。最重要的一个环节就是给小树和懒狮子二次对话部分添加恰当 的提示语，学生根据自己的生活经验及对课文的理解，给人物设计不 同的语气词。课文在他们的感悟中变成了童话，而对自己再创造的成 果，学生怎能没有兴趣呢?这也有力地培养了学生的创新思维。而且， 添加提示语也有利于指导朗读。通过添加提示语，学生就会自然而然 地去感悟这些语气，体会人物的态度，并且在读的时候自然而然地流 露出这种情境。四、注重语言实践为学生提供运用语言的平台，给孩子一个将课文语言内化为自己 语言的机会，如请孩子想想懒狮子今后应该怎样，听了妈妈的话懒狮 子会怎样做?再如写话环节中我设计了这样的题目:两只小狮子后来 又发生了怎样的故事呢?请你大胆想像续编故事。这些都是挺好的训 练点，进行说写训练,让学生说岀自己的独特体