历史与社会教学反思的四个“着力点”

1、历史与社会教学反思的四个着力点课前的精心 预设”是为了在课堂中的有效 生成”但课 堂是一个动态交互发展的过程，预设”往往会出现多种结果，如果教师课后能对这些结果和过程进行及时的记录、整理、 分析，反思自己的教学行为，不仅可以为以后的再预设”提供帮助，而且可以为其他教师作借鉴，更是教师自身专业成 长的捷径。当然，教学反思可以从很多方面进行，如教师的 教学行为、教学内容、教学过程和学生学习行为等，但找准 反思的 着力点”则更有助于反思的深入。本文以历史与社 会学科为例，谈谈教学反思应找准的几个着力点”。一、反思成功之举一一预设”是怎样生成”的一堂课结束后，教师总会觉得有些地方上得比较顺手， 达到了

2、预期效果，引起了师生教学共鸣。教师要及时把这些 与学生联系最密切、最投入或最能体现自己教学意图的成功点”记录下来，然后进行反思： 预设”是怎样生成的？它体现 了哪些新理念？具体可从以下方面进行总结、思考：预设的 目标是怎样得到有效落实的？如何恰当处理预设内容？采 取了什么手段使教学重点突出、难点突破？哪个教学环节生 成效率最高？为什么？调动学生学习积极性方面采取了哪 些有效措施？在灵活调控课堂方面有哪些成功经验？历史与社会教学反思的四个着力点案例在讲八年级历史与社会秦朝一统”一节时，教师提出这样的问题：对秦建立的中央集权的措施以及秦始 皇这个人物我们究竟该如何看待呢？学生的思维立即活跃 起来。

3、有的说秦始皇建立了中央集权制度，统一度量衡和文 字、修筑万里长城等，功绩巨大；有的则立即反驳，秦始皇 干了那么多残暴的坏事，修长城劳民伤财，还焚书坑儒，制 定苛法严酷镇压人民等，是历史的罪人经过激烈的争辩，学生们逐渐达成了共识， 即秦始皇顺应历史发展的规律， 统一全国，建立中央集权制度等，这方面的贡献是应当予以 肯定的，当然他也有否定的一面。这时教师继续提问：我们 知道对秦始皇应要一分为二”地看待，那么我们又如何看待 其他历史人物呢？如何评价身边的人？又如何看待自己？ 这样不仅把学生的学习兴趣调动起来了，而且使学生真正成 为了学习的主体，实现了对秦建立的中央集权的措施以及秦 始皇这个历史人物等

4、知识的真正理解与掌握，其辩证的历史 思维能力也得到了发展。课后，教师认真地作了反思，认识到：（1）看似死板的历史知识其实通过教学预设、运用某些教学策略是可以使其 变为活生生的教育事实的，要努力使学生能用自己的话去解 释、表达所学的知识，并基于这一知识作出推论解释相关现 象，解决有关问题，将所学知识迁移到实际问题中并形成一 种能力；（2）学生用自己的见解可以领悟到的知识，才真正 可以内化为自己的知识。如果学生拥有了这样的知识，他们 就会自己去把握历史的脉搏，评价古今中外的历史人物，使 课堂真正成为引导学生发展的场所。二、反思 败笔”之处一一预设”为什么 朱生成”尽管教师在备课时力求使每一个环节都

5、完美，既备教 材，又备学生，甚至考虑到有可能大大超出教师、教材的认 识范围，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参 与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性。有时会出现一些令学生厌烦、焦虑的情形。教师毕竟不是学 生，很多事情很难预料，在备课时很容易出现定势错误。这 就使得教师难以真正按照预设进行教学，如果引导不得法， 还会出现 预设未生成”而走向 强行灌输”的败局。当教学出 现失误时，教师可以从以下方面展开反思：预设目标是否脱 离学生实际基础？预设内容安排是否妥当？教学重点难点 为什么不突出？教法与学法的选用是否符合学生的身心特 点？学生为什么缺乏兴趣或启而不发？ 对这些问题要

6、从多方面找原因，及时找出问题症结，采取相应对策。案例学生在学习从地图上获取信息一课时，课 前老师布置了任务， 让每位学生回家找一幅地图准备下节课 用。 上课时，教师让学生拿出自己带来的地图，看看有哪些 种类的地图，谁知讲课开始时班上却没有一个学生拿出来。 教师一时无措，自己又没准备可以替代的地图，那这样吧，打开课本！ ”，我们一起来看书上两幅台湾岛的地图。”为了消除尴尬的场面，教师补充说， 我们先请同学们说说你对台 湾了解多少。”这下学生们可来了兴趣，纷纷举手发言。其中 有一个同学问： 老师，从福建坐船去台湾，要多长时间，我想暑假去台湾旅游。”这下老师可为难了，要讲清台湾与大陆 交通现状可不是

7、简单的事， 老师只能说： 你这个问题下课后 我们再交流吧！ ”上课时间已经过去了十几分钟，教师匆匆地向学生讲起了 如何选择地图”。本堂课的问题症结在哪儿？通过反思，教师总结出了以 下四点：（1）教师在备课时没有预设到农村学生家庭课程资 源尤其是书籍、图册相对匮乏这一现状，以致背离了预设”而出现课堂开始时的尴尬局面。（2）课堂导入应把握探究的逻辑起点，对于综合探究课，首先要明确探究什么？从哪里 开始探究？很明显，本节课要探究的是两个问题，即如何选 择地图和怎样使用地图。而探究的逻辑起点应该是 地图是多 种多样的”，因为只有在地图是多种多样的”这一前提下，才 会遇到怎样在多种多样的地图中选择合适的

8、地图，继而才会 有如何使用好这些地图的问题。 所以， 这堂课的导入方式还 可以是教师先向学生展示一些地图，如世界政区图、中国政区图、浙江政区图等，让学生明白不同地图按照表 示的范围来看是多种多样的。 然后再出示中国地形图、中 国交通图、中国气候分布图等，让学生认识到不同地图 按表示的内容来看也是多种多样的，最后归纳出地图具有多样性的特点。虽然学生没能带来地图，但教师可以利用学校 现有的教学挂图等教学资源。（3）教师在预设失败时，还可以发挥教学机智，凭借学生的知识经验，让学生说说曾看到 过哪些地图。（4）课本插图也是一种重要的教学资源，教材 和图册为我们提供了大量的图片，每幅图片都蕴含着编者的

9、良苦用心，每幅图片从不同角度、不同层面为学生提供了探 究的空间。教师应仔细研读，深入分析，做到心中有数。课 本中两幅台湾地图的比较也可以作为本堂课的导入材料。三、反思教育机智一样促使非预设”的生成” 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及 情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件或出人意料的想 法而产生瞬间灵感，这些 智慧的火花”常常是不由自主地突 然而至。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教 学机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的 有意义成分，及时整合到教学中，往往会取得意想不到的效 果一一非预设生成”（事先没有预设，却有效促进了教学目标 的形成）。教师课后要对

10、这些师生之间的智慧闪光点进行深 刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定高度，获 得规律性认识，以使今后面临 意料之外”时，能够从容不迫 地应对，尽可能取得 非预设生成”的良好结果。案例如：在讲从地球仪上看世界一课中经线和纬线”内容时，教师拿出地球仪，开始讲南极、北极、经线、 纬线对这堂课教师应有心理准备：内容比较抽象，同学 们不容易懂， 应耐心细致地进行讲解。 这时一只排球从桌子 底下滚了出来 （学生为了体育技能训练，每人准备了一个排 球）,排球的主人 一 位同学的脸涨得通红， 等待老师批评。 老师灵机一动，这不正可以作为学生用的地球仪吗！索性让 学生把体育课用的排球放到桌上来，在球的上

11、面定出北极和 南极，画出经线和纬线，分辨出东、西和南、北半球等，学 生这样一 动”，就来了精神，对经线和纬线这一抽象知识， 就理解得深刻透彻，教学效率非常高。在这个案例中，通过 反思可获得这样一些认识：（1）课堂也是一种资源，教师要 发挥教学机智，巧妙地加以利用，使课堂成为教师教学智慧 充分展现的场所；（2）面对教学中的意外，教师要冷静，意 外有可能 变废为宝”；（3）教学生活化是新课程的一个重要 理念，我们要随时把课堂与生活结合起来。四、反思再教设计一了生成”该怎样预设”大量实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。一节 课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些 创新，知识上有什么

12、发现，组织教学上有何新招，解题的诸 多误区有无突破，启发诱导是否得当，训练是否到位等等。 及时反思这些得失，找到教学实际与预设”之间的差距，并进行必要的归纳与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如 何做更有效，对原先的 预设”进行修改完善。这样可以做到 扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境 界和高度，课堂教学会走上优质高效循环之路。案例学生在学习 东西部有差异”一课时，在学生读 图明确了东部与西部范围和讨论东西部的地形、气候、河流、自然环境等方面的不同之后，让学生自己给自己定个角色， 可以是西部某省的省长，也可以是某领域的专家等，然后根 据角色提出西部大开发的合理化建议、措施。学

13、生思维非常 活跃，情绪高涨，说出了很多有关西部大开发的策略。如何才能使课堂体现新课程的理念，通过本案例的反 思，可以获得以下借鉴：（1）新教材旨在培养学生的人文素 质，帮助学生认识社会、 适应社会。 课堂教学中必须优化教 学过程的组织方式，引导学生关心现实社会的发展，使学生 真正关注我们生活的世界；（2）要增强学生的角色意识，注 重培养学生的独立性和自主性；（3）要尊重学生自己的体验， 让学生走进自己的生活， 去体验甜酸苦辣、成功失败一-些 对学生而言是一笔无法估价的财富”。围绕 预设”与 生成”找准 着力点”进行课后反思，必须 着眼于自己的教学行为的改进，通过自我觉察，看到其行为 所依据的理

14、论的局限性。教学反思贵在及时，贵在坚持，贵 在执着追求。以思促教，长期积累，必有 集腋成裘，聚沙成塔”的收获，从而促进教师自身的专业成长。心 预设”是为了在课堂中的有效 生成”但课堂是一个 动态交互发展的过程，预设”往往会出现多种结果，如果教师课后能对这些结果和过程进行及时的记录、整理、分析， 反思自己的教学行为，不仅可以为以后的 再预设”提供帮助， 而且可以为其他教师作借鉴，更是教师自身专业成长的捷 径。当然，教学反思可以从很多方面进行，如教师的教学行 为、教学内容、教学过程和学生学习行为等，但找准反思的 着力点”则更有助于反思的深入。本文以历史与社会学科 为例，谈谈教学反思应找准的几个 着

15、力点”。一、反思成功之举一一预设”是怎样生成”的一堂课结束后，教师总会觉得有些地方上得比较顺手， 达到了预期效果，引起了师生教学共鸣。教师要及时把这些 与学生联系最密切、最投入或最能体现自己教学意图的成功点”记录下来，然后进行反思： 预设”是怎样生成的？它体现 了哪些新理念？具体可从以下方面进行总结、思考：预设的 目标是怎样得到有效落实的？如何恰当处理预设内容？采 取了什么手段使教学重点突出、难点突破？哪个教学环节生 成效率最高？为什么？调动学生学习积极性方面采取了哪 些有效措施？在灵活调控课堂方面有哪些成功经验？案例在讲八年级历史与社会秦朝一统”一节时，教师提出这样的问题：对秦建立的中央集权

16、的措施以及秦始 皇这个人物我们究竟该如何看待呢？学生的思维立即活跃起来。有的说秦始皇建立了中央集权制度，统一度量衡和文 字、修筑万里长城等，功绩巨大；有的则立即反驳，秦始皇 干了那么多残暴的坏事，修长城劳民伤财，还焚书坑儒，制 定苛法严酷镇压人民等，是历史的罪人经过激烈的争辩，学生们逐渐达成了共识， 即秦始皇顺应历史发展的规律， 统一全国，建立中央集权制度等，这方面的贡献是应当予以 肯定的，当然他也有否定的一面。这时教师继续提问：我们 知道对秦始皇应要一分为二”地看待，那么我们又如何看待 其他历史人物呢？如何评价身边的人？又如何看待自己？ 这样不仅把学生的学习兴趣调动起来了，而且使学生真正成

17、为了学习的主体，实现了对秦建立的中央集权的措施以及秦 始皇这个历史人物等知识的真正理解与掌握，其辩证的历史 思维能力也得到了发展。课后，教师认真地作了反思，认识到：（1）看似死板的历史知识其实通过教学预设、运用某些教学策略是可以使其 变为活生生的教育事实的，要努力使学生能用自己的话去解 释、表达所学的知识，并基于这一知识作出推论解释相关现 象，解决有关问题，将所学知识迁移到实际问题中并形成一 种能力；（2）学生用自己的见解可以领悟到的知识，才真正 可以内化为自己的知识。如果学生拥有了这样的知识，他们 就会自己去把握历史的脉搏，评价古今中外的历史人物，使 课堂真正成为引导学生发展的场所。二、反思

18、 败笔”之处一一预设”为什么 朱生成” 尽管教师在备课时力求使每一个环节都完美，既备教 材，又备学生，甚至考虑到有可能大大超出教师、 教材的认 识范围， 他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参 与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性。 有时会出现一些令学生厌烦、焦虑的情形。教师毕竟不是学 生， 很多事情很难预料， 在备课时很容易出现定势错误。这 就使得教师难以真正按照预设进行教学，如果引导不得法， 还会出现 预设未生成”而走向 强行灌输”的败局。当教学出 现失误时，教师可以从以下方面展开反思：预设目标是否脱 离学生实际基础？预设内容安排是否妥当？教学重点难点 为什么不突出？教

19、法与学法的选用是否符合学生的身心特 点？学生为什么缺乏兴趣或启而不发？ 对这些问题要从多方面找原因，及时找出问题症结，采取相应对策。案例学生在学习从地图上获取信息 一课时，课前老师布置了任务，让每位学生回家找一幅地图 准备下节课用。上课时，教师让学生拿出自己带来的地图， 看看有哪些种类的地图，谁知讲课开始时班上却没有一个学 生拿出来。教师一时无措，自己又没准备可以替代的地图， 那这样吧，打开课本！ ”，我们一起来看书上两幅台湾岛的 地图。”为了消除尴尬的场面，教师补充说，我们先请同学们说说你对台湾了解多少。”这下学生们可来了兴趣， 纷纷举手发言。其中有一个同学问：老师，从福建坐船去台湾， 要多

20、长时间，我想暑假去台湾旅游。”这下老师可为难了，要讲 清台湾与大陆交通现状可不是简单的事，老师只能说： 你这个问题下课后我们再交流吧！”上课时间已经过去了十几分钟，教师匆匆地向学生讲起了如何选择地图”。本堂课的问题症结在哪儿？通过反思，教师总结出了以 下四点：（1）教师在备课时没有预设到农村学生家庭课程资 源尤其是书籍、图册相对匮乏这一现状，以致背离了预设”而出现课堂开始时的尴尬局面。（2）课堂导入应把握探究的逻辑起点，对于综合探究课，首先要明确探究什么？从哪里 开始探究？很明显，本节课要探究的是两个问题，即如何选 择地图和怎样使用地图。而探究的逻辑起点应该是 地图是多 种多样的”，因为只有在

21、地图是多种多样的”这一前提下，才 会遇到怎样在多种多样的地图中选择合适的地图，继而才会 有如何使用好这些地图的问题。 所以， 这堂课的导入方式还 可以是教师先向学生展示一些地图，如世界政区图、中国政区图、浙江政区图等，让学生明白不同地图按照表 示的范围来看是多种多样的。 然后再出示中国地形图、中 国交通图、中国气候分布图等，让学生认识到不同地图 按表示的内容来看也是多种多样的，最后归纳出地图具有多 样性的特点。虽然学生没能带来地图，但教师可以利用学校 现有的教学挂图等教学资源。（3）教师在预设失败时，还可 以发挥教学机智，凭借学生的知识经验，让学生说说曾看到 过哪些地图。（4）课本插图也是一种

22、重要的教学资源，教材 和图册为我们提供了大量的图片，每幅图片都蕴含着编者的 良苦用心，每幅图片从不同角度、 不同层面为学生提供了探 究的空间。 教师应仔细研读，深入分析，做到心中有数。课 本中两幅台湾地图的比较也可以作为本堂课的导入材料。三、反思教育机智一样促使非预设”的生成” 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及 情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件或出人意料的想 法而产生瞬间灵感，这些 智慧的火花”常常是不由自主地突 然而至。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教 学机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的 有意义成分，及时整合到教学中，往往会取得意想不到的效

23、 果一一非预设生成”（事先没有预设，却有效促进了教学目标 的形成）。教师课后要对这些师生之间的智慧闪光点进行深 刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定高度，获 得规律性认识，以使今后面临意料之外”时，能够从容不迫地应对，尽可能取得 非预设生成”的良好结果。案例如：在讲从地球仪上看世界一课中经线和纬线”内容时， 教师拿出地球仪， 开始讲南极、 北极、 经线、纬线对这堂课教师应有心理准备：内容比较抽象，同学 们不容易懂，应耐心细致地进行讲解。这时一只排球从桌子 底下滚了出来（学生为了体育技能训练，每人准备了一个排 球），排球的主人 一 位同学的脸涨得通红， 等待老师批评。 老师灵机一动，这不正可以作为学生用的地球仪吗！索性让 学生把体育课用的排球放到桌上来，在球的上面定出北极和 南极，画出经线和纬线，分辨出东、西和南、北半球等，学 生这样一 动”，就来了精神，对经线和纬线这一抽象知识， 就理解得深刻透彻，教学效率非常高。在这个案例中，通过 反思可获得这样一些认识：（1）课堂也是一种资源，教师要 发挥教学机智，巧妙地加以利用，使课堂成为教师教学智慧 充分展现的场所；（2）面对教学中的意外，教师要冷静，意 外有可能 变