高效课堂 (3)

1、 课堂高效率 课后低负担 浅谈构建高效和谐的数学课堂教学 锦阳路寺沟中学 雷 保 锋 浅谈构建高效和谐的数学课堂教学尊敬各位领导，老师们，大家好！ 今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先要感谢大家给了我这次机会。高效课堂对于我们来说也不是一个新生事物，我也没有什么好的经验，只是把自己平时的一些做法讲出来，起到抛砖引玉。如有不正确的地方请大家多多指正。 首先，我说说高效课堂六环节我的具体做法：1、 导入新课。 1、课堂教学开始，先创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基

2、础。例如我在教学幂的运算时，就利用学生对珠峰高度的已有认识，引导学生从折纸这种活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增加，这时再提出：“一张1mm厚的纸，只需将其对折23次，其厚度就会超过珠峰的高度（223=8388608）这一论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲。 2、温故知新，即老师提出复习问题的同时，巧妙与新知衔接，启发学生积极、主动地回答问题，以展示自己的才能。二、展标设疑。       1、定准目标，：即把一堂课的学习目标定科学、定准确、定具体。这既是对学生说

3、的，也是对教师说的。师生都应重视这一环节。       2、在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。 注意问题： 1、教学目标的定位要难易适中。 2、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。 例如我在教学平行四边形第一课时是，制定如下教学目标： 1. 理解平行四边形的定义，掌握平行四边形的符号表示； 2.探究并验证平行四边形的性质； 3.会利用平行四边形的性质解决实际问题。 4.通过观察、猜测、证明、归纳，能运用数学语言进行讨论与质疑，发展学

4、生合理的推理意识，培养学生主动探究的习惯。 5.通过平行四边形性质的探究应用过程，培养学生独立思考的能力，在数学学习活动中获得成功的体验。同时树立起学习的信心.三、引导自学1、在学生对学习目标清楚、明白的情况下，完全让学生独立自主地、主动地学习知识或提升能力。2、在学生自学的过程中，教师应深入到学生中认真、细致地洞察、了解学情，教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。注意问题：1、教师要设计好导学提纲2、在此过程中，教师要少说话，少讲解，学生之间少讨论，少研究，尽量发挥学生个体的自学潜能，养成独立学习的

5、习惯。 3、教师巡视，督促每个学生都积极动脑，动手，认真自学。4、 关注学困生，给以适当的启发指导。4、 交流反馈， 在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。        注意问题：       1、师生互动，合作探究，要特别关注学困生的学情反馈。      2

6、、对于错误的信息，在“尊重”的前提下，启发学生用“兵教兵”的方法予以帮助纠正，。      3、学生订正不了的疑难问题，教师应帮助订正。 4、据学情适时提出拓展性新问题，例题、习题的变式训练，点燃探究新激情。5、 展示点评。 主要采取让学生上台在黑板上展示自己的答案。一般要求中等生上台，因为中等生可以代表本组的整体水平。黑板上展示的同时，下面的同学不能闲着，优秀生可以继续辅导中、差两类学生，也可以整理答案以备补充。点评的同学一般是本组中最优秀的学生，鼓励学生用自己的话来点评而不只是读一下答案。在点评的过程中如果出现错误而且学生没有发现

7、，老师要及时的提醒点拨，让学生自己学会发现问题的真正所在。点评争议过多时，老师要出面解决。 在学生展示点评后，针对学生似是而非的问题，再次加以讨论、分析、讲解。有时，重难点的突破就贯穿在展示点评过程中。我倾向于在点评中突破重难点，这样才显得及时、自然，也便于学生在情境中理解问题。六、达标测评， 通过学生独立完成，来测定他们是否完成了学习目标，并以口头方式，简短的总结本堂课的学习情况和学习感受。      1、教师设计好测试题，（1）该测试题要围绕本节课的学习目标设计，体现层次性。） （2） 达标测试题的设计应紧扣学习目标，尽可能让学生自主完成知

8、识和能力迁移。（3）试题要主客观相结合，注意课内外材料的兼顾，包括课内外材料的巧妙联系，恰当组合。         2、限定学生完成测试题的时间。         3、对于测试中的失误，应及时给予矫正补救。 4、测试要达到“短、平、快”的效果。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会

9、有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。     开展高效课堂以来，班上大部分学生课堂参与率提高了，不做作业的学生开始做作业了，因为小组成员逼他去做；过去上课沉默寡言的，说话就脸红的同学慢慢地也敢在讲台上说几句，为了给小组得分他有了