化学实验是研究型创新学习的重要途径

1、化学实验是研究型创新学习的重要途径    文章摘要：教师在教学时，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中                       &

2、#160; 学勉中学  黄丽华摘要：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。教师在教学时，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。

3、 关键字： 研究型    探究实验     创新学习   对于探究实验的教学，是新课改化学课堂教学中的新点。化学从本质上说是一门以实验作为载体的自然科学，自然规律的发现和化学理论的建立都必须以严格的化学实验为基础，并受到实验的检验。因此在化学教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显得尤为重要。 在中学化学实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力在以

4、前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让他们亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学习积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率，课堂上如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、

5、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。如：在进行“原电池”的学习时，组织学生完成“将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中，观察实验现象并与同学交流”的实验，由于铁丝和铜丝放置的位置不同，可能有些学生观察到铁丝上产生气泡，铜丝上没有气泡产生；有些学生观察到铁丝上没有产生气泡，铜丝上有气泡产生；有些同学观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生，到探索“为什么铜丝上也有气泡产生”就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。二、采用多种实验方法，活跃学生思维。在教师的指导下，让学生进行分组实

6、验， 我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的仪器、不同的实验步骤进行实验。先取得合理的实验数据，通过实验现象，数据的分析，综合、判断、推理等检验假设，最后得出结论获得知识，这一过程是探究教学的关键，在学生自主探究实验时教师要引导学生选择实验仪器时不要过于复杂，实验过程中要仔细观察实验现象，并及时将有关现象、数据记录下来，对于实验操作难度大或误差过大的实验，也不宜学生自我实验探究，因为学生很难处理好实验操作与思考探究的关系，他们会在实验过程中忙乱不堪，妨碍学生正常思维的发展，无法达到教学目标。如：在做过氧化钠滴水生火的实验时，由于棉花包裹的随意性和湿棉花不易着火的问题，导致课堂演示

7、实验的失败。引导同学尝试多种方法：1、用保鲜膜代替棉花，虽然可使热量聚集，结果失败，分析原因是保鲜膜的耐温可达到100多摄氏度；2、利用液态易燃物汽油、煤油代替棉花，还是失败，分析原因是过氧化钠在汽油、煤油中易分散，且滴入的水不易与过氧化钠直接接触；3、选用干燥的淀粉与过氧化钠充分混合，并堆成小丘状，实验非常成功。但又了新的问题，石棉网难以清洗，且清洗后的石棉网很容易生锈。4、改用蒸发皿放置药品，避免了石棉网的问题。但由于反应放热过于集中，再反复实验中，发现多个蒸发皿破裂。5、改用生活中常用的水泥板才获得圆满的成功。所以教师应提出合理的实验方案，强调实验的要点，采用“控制变量”的实验原理，学生

8、才能自发的完成实验。 在实验中，学生需在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选，这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展 实验探究一定要围绕学生感兴趣的问题展开设计，目标明确、层次分明，这样才能探有所得、究有结论。学生在探究的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生学习的问题就会越

9、来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已

10、有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。在学习过程中，要不断反馈学生对知识的掌握程度，通过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新能力。使反馈矫正成为学生从实践到反思、从感性到理性、促进自身发展的重要手段。最后对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充，另外还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给

11、学生动脑、动手、实践、探究 的机会。 通过探究学习课堂教学的实践，深深体会到探究学习能培养学生的发散思维和创新精神，同时也能培养学生的观察力，实验操作能力和勇于探索能力，对提高学生学习兴趣，培养团队合作精神十分有必要。以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。在实验中应引导学生逐步掌握科学研究方法。通过化学实验还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。化学实验以它特有的魅力在探究性学习中占有一席之地，为学生形成探究性学习