初中英语试卷有效评讲的思考与尝试

1、初中英语试卷有效评讲的思考与尝试    2012-07-06     论文导读:每次考试结束，办公室里教师谈得最多的是考试成绩，感叹最多的是试卷评讲课真难上的确，在诸多课型中，教师感到最头疼的是试卷评讲课，学生感到最枯燥无味、厌倦难耐的也是试卷评讲课。那么，为什么会出现这种现象呢大部分教师多年来一直沿用传统的试卷评讲.    每次考试结束，办公室里教师谈得最多的是考试成绩，感叹最多的是“试卷评讲课真难上”的确，在诸多课型中，教师感到最头疼的是试卷评讲课，学生感到最枯燥无味、厌

2、倦难耐的也是试卷评讲课。那么，为什么会出现这种现象呢大部分教师多年来一直沿用传统的试卷评讲方式：有的只是公布参考答案，让学生逐一核对或抄写；有的搞一言堂，将试题从头到尾讲一遍，不管学生的反应，师生之间、学生之间缺乏交流与互动；有的以语法为中心，只注重对知识的评讲，不关注学生的思维过程。更有甚者，有的教师在评讲试卷时还会因学生的错误厉言斥责学生：“这么简单的题目你怎么做错r呢?”“你哪天能不拖班级的后腿?”“明天叫你家长到学校来一趟?”。面对教师诸如此类的指责或即将面临的家长的训斥，学生在忧虑、烦躁、懊恼、恐惧甚至抵触的情绪中上完一堂试卷评讲课，师生关系紧张，情绪对立，试卷评讲的效果可想而知，于

3、是就会出现上次做错、评讲过的题目这次错了下次还会继续错的现象，最终导致考试丧失了其旨在评价教学和促进学生发展的功能，考了等于没考，讲了等于白讲。要改变这种状态，走出试卷讲评的误区，教师既要转变教育思想，更新教育观念，更要改革试卷评讲方式。下面，笔者结合多年来的实践和探索，就英语试卷该“如何评”“怎么讲”“讲什么”观操作问题谈谈自己的思考与尝试。科学分析。以析促评任何形式的考试都是对特定内容的抽样考查，有极强的典型性和代表性，对教与学有一定的检测和导引作用。因此，对考试试卷和考后结果的科学分析无论对教师还是学生都尤为重要。首先，教师要认真做一遍试卷，切不可盲目自信，带着空自卷进教窜或直接照抄参考

4、答案。教师自己做卷既有利于教师熟悉试卷考查的内容，体会试题的难易程度，预设评讲的重难点，又有利于提高教师自身的业务水平，做到教学相长。其次，要重视统计各试题的错误率。对于学生来说，通过考试可以发现错误，教师评讲试卷是学生掌握知识、提高成绩的过程；对于教师来说，学生出错多的试题是评讲的真正重难点，只有找到症结所在才能对症下药，并有口f能做到“药到病除”。笔者经常采用以下方法来统计试题的错误率：列表法。在表格中列出各题的错误率。号法。在试卷上出错题号的旁边标记不同形状的符号，如展号或叉号等。图示法。通过制作条形图或曲线图来反映某些试题的出错率。最后，要重视归纳错误的类型和挖掘其错误根源。通过仔细批

5、阅学生的试卷归纳出错误类型。再通过凋杳、访谈和交流等途径，从学生的角度认真分析和查找出错的根源。归纳了错误类型，挖出了错误的根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。例如，在刚刚结束的九年级月考中，有一部分学生将“He knew little Japanese”的反意疑问句写成“didnt he?”，通过与学生交流笔者找到了学生出错的根源：他们将little Japanese误解为“小日本”，忽略r little的另一个意思“很少，几乎没有”。在此题的基础上，笔者不仅帮助学生总结、归纳了little的用法，补充r相关试题，还强调正确理解句意的做题方法。试卷评讲既是师生平等交流、情感交融的过程，又

6、是共同分享成功的喜悦与面对挫折和失败的过程。因此，只有营造和谐、宽松的课堂环境，建立良好、亲密的师生关系，才能使学生在面对试卷时不再紧张，也才有可能真正提高教师试卷评讲的效率。笔者在做完试卷和分析完学生试卷以后，会结合学牛试卷中的错误，仔细回想他们平时在课堂中的种种表现，然后认真地在每份试卷上写下想对他们说的话。对于这些类似心语的点评，学生们非常喜欢，并称之为“爱心点评”。例如，期中考试之后，笔者在最调皮的一个学牛的试卷上写道：现在的你上课不再讲话了，作业也不用老师亲自跟你要了，你瞧，考试成绩也上来了!如果听课时再专心一点，作业再认真一点，考试时再细心一点你的成绩一定会再好一点!期待着这一天早

7、日来临在成绩下降的一个学生的试卷卜笔者写道：学习就像逆流中撑船，每一篙都得用劲，稍一松懈，可能一泻千里!这次考试给你敲响了警钟，亡羊补牢，为时未晚!相信你会知道该怎么做这些充满激励、鞭策又饱含爱心的评语使学生在自我反省、树立信心、确立目标的同时，又感受到老师的关爱和鼓励，增加了对老师的亲近感和信任感，在笔者评讲试卷时他们自然就听得格外专心，效果也很好。当然，在试卷评讲过程中难免需要分析和比较、表扬和批评，但只要把握和处理好两者之间的度，并讲究艺术性，试卷评讲也照样能出彩。多年来，笔者在讲评时始终坚持做好以下两点：一是在分析和评价过程中语气诚恳，评价中肯，变横向比较为纵向比较，用学生的今天与他的

8、昨天相比，在肯定学生进步之处的基础上，指出其不足和努力方向。二是时刻注意观察学生的情绪、表现，洞察和分析学生的心理状况，尽量在评讲试卷的过程中给学生一些必要的心理指导，课后主动找其谈心，尽可能化解其心理负担和压力，努力降低考试焦虑所带来的负面影响，使他们学会自我调控情绪，保持积极、健康的心理状态。师生共评，以生为本建构主义观点认为。知识产生于主体与客体的互动过程中。试卷评讲中的学生活动并非是一个被动的接受过程，而是学生主动、积极地重新建构知识的过程。此时，学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是不断摆脱教师引导并获得独立学习能力的过程。因此，教师首先要转变教育观念，贯彻有效的学习必定是芒动、积极的这一基本原则。在试卷评讲中，要变教师独霸课堂、学生被动接受为师牛共同参与，让学生学会自主学习、探究学习、合作学习，在多种学习方式中获得异曲同工之效。例如。在学生重温试题、提前准备的前提下，可将学生分成两人对子、四人小组或多人小组参与评讲活动，不同小组的学生以“友情客串”方式或是“师生同台”方式开展评讲活动。在活动初期，先由学生“讲师团”作示范，然后扩展到其他小组，并实施轮换制。评讲时，每个成员承担一部分任务，通过学生说、学牛听、学牛改、师生评，让学生自己获得答案。经过切磋交流，学生可以从各个角度看待