写作中的创新思维-

1、写作中的创新思维三岔河九年制学校郑钰桥学生在写作中经常出现勉强成文这一现象。造成这种现象的原因是多方面的,最重要的原因是由于教师没有运用行之有效的方法去启发、培养学生写作中的创新思维。只有几株稀稀落落的“领异标新二月花”是远远不够的,我们必须清醒地认识到“万紫千红才是春”。为此,本文提出三点建议:一是培养发散思维,标新立异。二是利用思维的形象性,创新想象,指导学生作文。三是培养学生的灵感思维能力。我国自古就有“读十篇不如作一篇”的说法,学写作文是提高语文水平的重要途径。只有通过写作才能使阅读的成果得到外化,也只有通过写作才能使语文教学的效率得到更快的提高。写作能力是一种综合能力,它不仅包括对语

2、文基础知识的理解和对写作技巧、表达方式的运用,以及对语言的掌握与驾御能力,也包括对客观事物的观察、分析和认识能力。同时还可以显示对生活的体验、思想感情倾向和知识储备情况。因此,在语文教学中,对写作教学历来十分重视。语文教学早就提出了写作要创新的问题,主张优秀的作文应当有突破,立意新、选材新、或表达角度新、语言风格新在写作构思的过程中,这些“新”正是对写作的角度平庸、立意陈旧、内容格调消极低下等的突破,只是过去没有将它上升到理论的高度,因而研究也比较盲目,停留在经验水平。日新月异的科学技术,不断发展的社会经济,需要富有创新精神的人才,对教育提出了培养创新人才的要求,这种形势迫使教育家和研究者越来

3、越关注培养学生创新思维的问题,也迫使各学科的教学内容和教学方法发生了重大的变化。随着素质教育的推进,如何提高写作教学的质量,正受到越来越多的教师的关注,并积极进行改革和探索。创新是一种精神,是一种思维,是一种力量,是一种实践。写作教学创新的目的是为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣,创设宽松、和谐的育人环境,为发展个性、鼓励创造、逐步健全学生的人格和正确的价值观提高适当的引导和有效的帮助。一、培养发散思维,标新立异。发散思维,是一种非线性思维,是根据已有信息,从不同角度、不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。发散型思维是创新思维的核心,又称扩散思维,求异思维。它是一种不

4、依常规、寻求变异、从多方面寻求探索答案的思维方式。它的特点是分散的、辐射的、扩散的,用一个字来概括,就是“新”,也就是说要有独立的思维习惯,有创新的意识,勇于发表独特见解,不盲从,不“人云亦云”,写出自己对事物的认识,写出自己的心里话。正如魏书生老师所说:“对一个问题,有一百种解决的方法。”发散思维的发散点,包括材料的发散、形态的发散、组合的发散、方法的发散、因果的发散等等,在教学实践中,让学生自选角度,自拟题目,自定文体,就需要发散思维的支撑。运用这种思维方式,可以摆脱传统习惯的禁锢,突破常规的束缚,闯出新路子,提出新颖独到的创见。因此,写作教学中培养学生的发散思维能力,进行求异性作文训练,

5、乃是培养学生创造力的主要手段。学生作文能力的提高不一定与他们的学习年段成正比,有的同学在低年级作文能力高,到高年级反而变低了,主要原因就是低年级的时候,他们思维的限制性少,考虑和顾虑的因素少,思维的灵活性和宽阔性大,因此容易写出有真情实感和表现力的文章。而到了高年级,总是抱着文章要怎样才能写好的抽象观念去构思,进退维谷,丧失个性,于是文章毫无生气,毫无锐气,毫无创意。所以,在发展学生写作水平中,迫切呼唤发散思维。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过创设情境,给予每位学生参

6、与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。那么,怎样培养发散思维能力呢?第一,不拘一格,大胆设想,运用多向思维,开拓学生思路。多向思维要求从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题,寻求解答问题的答案,它能散发出众多新颖独特的信息来。多向思维具有大胆独创,不受现有知识与传统局限和束缚的特征,很可能从已知导向未知,获得创造结果。拿到一个作文题,学生往往囿于习惯思维,只能看到事物的一个方面,即大多数人首先想到的那个方面,以致落入窠臼,步人后尘。这时,教师就要引导学生多方位思考,多角度立论,深入挖掘题目的含义,从而提出新思路、新方法、新方案。比如,让我欢喜让我忧-从中学生的消费观谈起、说

7、句心里话、我的中国心、好人一生平安,把学生感兴趣的歌曲词句入题,使文章增色生辉,锦上添花。第二,反弹琵琶,引发逆向思维。逆向思维,是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路,从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。即打破传统的思维程序,对问题作反方向思考。正向思维方式在通常情况下,能有效地、经济地解决大部分常规问题,但需要创新时,就要求善于逆向求索。如挑矛盾,组织学生对某个问题展开讨论,深入思考,让学生畅所欲言,发表自己的见解。让学生别开生面地思考问题既注意认识事物在正常情况下的一般属性,又留心把握事物在特殊情况下的反常属性。写争论性作文,不仅能训练学生逆向思维的能力,而且能激

8、发学生的写作激情。其实,这种逆向思维,反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外,情理之中,以意料之外的惊人手法,达到深刻表现的目的。第三,旁敲侧击,引发侧向思维。侧向思维,是指在特定条件下,通过曲径通幽的方式另辟蹊径,将思维流向由此及彼,从侧面扩展,从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。培养学生善于调动知识储备,灵活转换视角,运用侧向思维,表现自我独创意识。引导学生的思维避开众人注目的正面,从一般人不注意的侧面进行思考,寻找突破口,解决问题。有很多俗话、成语,往往只强调某一方面的道理,我们都可以用来作为触发学生发散思维的材料,引导学生大胆创新,想别人所未想,言别人所未言,从而写出即异想天开

9、,又合乎情理的文章。二、利用思维的形象性,创新想象,指导学生作文。作文离不开想象。什么是想象?想象是一种有目的的主动的创造性的思维活动,是指人在感觉材料的基础上,经过新的综合创造出的新形象的心理过程。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象,可以使作者文思泉涌,浮想联翩,使文章内容更充实,文章形式更多样,文章的主题更深刻,感情抒发更饱满,思路更广阔。因此,在作文训练中,充分利用思维的形象性,引导学生大胆创新、大胆想象,以此来指导作文。写作中的想象既是一个充满情感的形象思维过程,同时又是一个注重事物内在联系的逻辑思维过程。一般说来,想象是自由的、大胆的。但想象的自由是建立在对必然规律的认识

10、基础上,是对生活规律的认识和把握,是合理的。所以康德说,想象是“自由的”,但又是“合符规律性的”。想象有其本身的规律,或取其形似,或取其神似,或取其质同,或取其意反,或取其联系。比如在启发学生仔细观察的基础上,引导学生多提几个“这像什么呢?”“这些日子会怎么样呢?”“如果我与外星人见面”“假如我是市长”等问题。促使他们从实际的事物出发,由此及彼,塑造形象展开合理想象,培养学生的创新思维。黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”想象可以从平凡事物中孕育形象之胎,化平淡为神奇;可以赋以抽象事物以形象,变干瘪为丰满;可以聚片段为整体,弥补生活经验的不足;可以根据已知来推测未知,写出生活中必然有的现实

11、。想象是创新的翅膀,没有想象,就没有创新,善于创新,就必须善于想象,作文一旦失去了想象,就会黯然失色,缺乏生机。而丰富的想象,能使文章生气盎然,光彩夺目。因此,写作教学中训练想象能力,进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。 怎样培养和提高学生的想象思维能 力呢？ 第一， 增强学生对生活的敏锐观察意识和能力， 为想象储备能源。 学生之所以将完全个性化的作文写得千篇一律， 没有个性， 没有创造， 就是因为他们没有作文之“根”，即没有真实的、活生生的生活素材。 常言道，“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活，没有写作素材，怎么 能写出具有创新性的好作文呢？而没有写作素材的原因是： 学生

12、自己 缺乏对生活的敏锐观察意识和能力，教师缺乏对生活贴近生活、观察 体验生活的正确引导和指导。一个人的想象水平的高低，想象的多样 性和正确性，是随着大脑贮备表象的数量与质量情况为转移的。我们 应让学生广泛接触生活， 体验生活。 这样， 学生的思维才能辐射开来。 可以说，有了知识、有了生活，想象才能展开翱翔的翅膀，迸发出耀 眼的火花。否则，往往是空想、胡思乱想。“如果把想象力比成一朵 花，那么它的根基还须植根于土壤；如果把想象力比成一条鱼，那么 它必须在水中才能活跃游动。这“土壤”和“水”，就是生活积累，有了 这个基础，才能进入想象的世界。所以，生活经验越丰富，联想和想 象就越有内容。这就是要求

13、我们要培养学生细致观察事物的能力，留 意社会生活中在丰富多彩的现象，并注意分辨细微差别。要引导学生 正确地进行观察，要调动学生多种感官充分感知。 第二，把头脑风暴法运用于写作，激发学生想象的欲望。当一群 人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候， 这种情境就叫做头脑 风暴。使用了没有拘束的规则,人们就能够更自由地思考，进入思想 6 的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。头脑风暴与写作 的其共同特点是：其内容和主题都不是固定的，有时它提供的是一种 思路，有时则仅仅是个人思考问题的一个角度，有时甚至是一些事情 的罗列。 这种方法主要是刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能 性，激发学生想象

14、的欲望。想象是人类进步的翅膀，假如人类失去了 想象的能力，就等于失去了创新思维。所以波德莱尔把它称为“各种 能力的皇后”：“没有想象力，一切官能，无论多么健康敏锐，都等于 乌有。反而言之，在一些次要官能方面，哪怕有了缺点，只要得到强 烈的想象力的激荡，这些缺点也只是次要的不幸。因此，老师在教学 中注重培养学生的想象能力。突发奇想是人脑思维的闪光点，不论是 在教学过程中还是日常生活里，我们都要提倡这种“灵光一闪”的现 象。 第三，丰富知识阅历，走进作品，走进作家的心灵世界。如果说 学会向生活学习、 与生活真诚“对话”是学生们学会写作和进行创新写 作的必修之课的话，那么学会向经典性作品的文本学、与

15、文本及其作 家进行真诚深入的“对话”也是学生们学习写作必练的功夫。 让学生广 泛地阅读课外书，相信学生的判断力让他们自己去选择读物，然后写 日记、写随笔，写读后感。并且要适时交流，就是说要创造条件让他 们分享阅读的心得和快乐，同时鼓励学生大胆质疑，大胆幻想，让学 生的思维尽情驰骋在想象的空间， 发展学生联想、 想象、 创造的能力。 三、培养学生的灵感思维能力。 创造者对某一既定目标久攻不克之时， 偶然受到某种启示而顿开 7 茅塞， 从而找到解开关键性问题症结的新思路， 使既定目标最终实现， 这种思维就是灵感思维。有的人将灵感说得很神秘，仿佛灵感是天生 的，是不能培养的。其实，灵感并不是天上掉下

16、来的，也不是头脑中 固有的， 而是后天刻苦钻研、 勤奋思考的结果， 偶然之中存在着必然。 正如周恩来同志所说， “灵感式”的科学发现是长期积累， 偶然得之的。 钱学森教授指出：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它， 它也绝不会主动找上门来。”因此，培养灵感思维能力，一是要求学 生刻苦学习，奠定坚实的基础，广泛涉猎，蓄势待发，厚积薄发；二 是要求学生学会观察，兴趣要广泛，好奇心要强烈；三是要求学生多 思、勤思、善思、巧思；四是要求学生要善于联想，要有丰富的想象 力；五是要增强敏感性，要以有准备的头脑去观察周围的事物，思考 感兴趣的问题，要善于抓住某些奇异现象，努力寻找事物间的相似之 处，一旦灵感触发要马上抓住，不失时机地解决长期困惑的问题。此 外，还要为培养学生的创造能力提供一些有利条件，要多组织问题讨 论、集思广益，教师要多用问题教学法、发现教学法等，要让学生既 会在讨论中发现问题、受到启发，又会单独沉思，还会在休息、轻