人的性别遗传

1、人的性别遗传的教学设计 江西省萍乡市第四中学 337055 王志刚设计思路：本教学设计的指导思想为体现新课程标准的教育理念，突出以学生为主体的探究实验，注重过程与方法，培养学生会发现问题，大胆猜想并能合作探究问题的能力。注重学生个性的发展，体现标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 设计特色为课前准备，教师引导，学生分组合作探究实验并开展师生、生生交流讨论。教学分析：教材分析：人的性别遗传这节内容来自人教版义务教育课程标

2、准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。人的性别遗传这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。学情分析：性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学

3、地理解和正确对待生男生女的问题。教学条件分析： 1.提前一周布置让学生分组调查学校的男女生比例或调查社区的男女比例，或上网查阅我国人口普查的相关资料。 2. 课前准备好围棋子、硬币、写有22+X或22+Y的卡片、统计表格。2. 课前制作好ppt课件，利用多媒体开展教学。教学重点：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、理解生男生女机会均等的原因。 教学难点： 生男生女及机会均等的道理是本节的重点，也是本节的难点。通过“模拟生男生女的实验”来突破。教学目标：一、知识目标  1.说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解人的性别与基因的关系。  2.能说出

4、男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型。  3. 能解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 二、能力目标  1.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校、社区性别的比例，培养学生数据记录、统计、分析能力； 2. 使用围棋子（或硬币）、卡片等分组探究生男生女几率,培养学生自主、合作、探究能力。 三、情感教育 1.通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。 2. 确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气。 3.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。 教学策略与手段

5、： 本课将采用小组合作学习的模式，通过学案引导学生观察、思考、分析、讨论，并运用多媒体课件点拨总结。在教学中通过调查、模拟实验，学生通过自主探究、合作互动，参与到课堂教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，采用启发、指导观察、比较、讨论、归纳等多种方法进行教学。教学过程： 教学步骤教师的组织和引导学生活动教学意图展示调查结果 引入新课师生互动解决问题一、男女染色体的差别二、生男生女机会均等引言：同学们，课下各小组都展开了调查活动，下面请各小组展示一下你们的调查结果。 根据实际情况，对各小组的调查做必要的评价，给予鼓励和表扬。帮助学生分析调查结果。 设问：你

6、们产生了哪些疑惑？或者说想了解哪些问题？     教师汇总学生提出的问题，让学生明确学习目标，突出本节课的探究重点。出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：（1）在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？ （2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？（3）哪些是常染色体，哪是性染色体？ （4）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？ （5）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？ （6）男女

7、体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？ 教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。导语：在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？ 下面我们来分组开展探究实验。有的小组准备两个盒子，一个里面装的是相同数量的写有22+X和22+Y的卡片，代表男性的精子；一个里面装有22+X的卡片，代表女性的卵细胞。同学们分别从两只盒子里个抽取一张，组合在一起，并以此作为判断是男性的还是女性的依据，并把结果记录下来。有的小组准备围棋子通过摸围棋子探究并把结果记录下来。有的小组准备硬币通过投郑硬币探究并把结果记录下来。有的小组进行理论

8、探究，通过生男生女遗传图解探究生男生女并把结果记录下来。 教师巡视指导探究过程。 提问：思考一下你们的课前调查结果。男女比例1：1有什么意义？有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？对社会有什么危害？我们应该树立什么样的生育观念？ 我们知道性状是由基因控制的。那么，性别是否也与基因有关。引导学生看教材39页的小字部分。各小组派代表展示自己的调查结果。   与其他小组的调查结果进行比较，小组内讨论分析结果，得出男女比例接近1：1的调查结论。 思考，小组内展开讨论，交流自己的观点。逐步提出：男女性别究竟是由

9、什么决定的？胎儿在腹中能否变性？男女性别比例接近1：1的原因是什么？等一系列问题。 进一步明确本节课的学习目标。仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。       发现并表述出122号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。 阅读教材37页的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。 练习写男女体细胞染色体表示方法：男22对+XY，女22对+XX。精子

10、：22条+X或22条+Y 卵细胞: 22条+X     学生思考，回答。   学生思考，回答。分组开展探究实验，记录探究结果，并分析得出生男生女机会均等，生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定的结论。          结合课前调查，思考，分析。看书了解、交流 首先让学生展示课下的调查结果，这样在教学的一开始就使学生活动起来了。发现一个问题比解决一个问题更重要，通过让学生思考、讨论，引导

11、学生逐渐发现问题，开启学生思维，激发学习兴趣，增强探究欲望。这也是培养学生创新精神和创造力的重要途径。 目标的明确学习针对性才强。教学过程应该是一个师生互动，生生互动的过程。在这个过程中，教师应该是引导者、参与者、合作者，学生是学习的主宰者。在整个的教学过程中，教师通过出示教具，设计问题提纲，引导学生通过小组合作，自主探究去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。 生男生女是一个教难理解的抽象问题，通过分组开展探究实验，使问题直观化，有助于学生理解。通过这种游戏式的学习方式，提高学生的学习兴趣，

12、寓乐于学，体验学习的快乐。同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。 提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立男女平等和正确的生育观，培养学生的社会责任感。  课堂小结：引导学生总结本节课的收获。注意有意识地引导学生回扣学习目标。学生谈本节学习收获，总结知识获取过程和学习方法，并提出新的疑问。 让学生及时对自己的学习进行反思，促进自己不断进步巩固练习出示练习题独立完成后交流检测和巩固学习效果课外延伸提问：性别决定与外界环境因素有关吗？记录问题，课下查阅资料解决学无止境，让学生

13、适当的进行知识拓展板书设计：第四节     人的性别遗传一、男女染色体的差别1、在体细胞中男：22对+XY女：22对+XX2、在生殖细胞中精子：22条+X或22条+Y；卵细胞：22条+X二、生男生女机会均等1、机会均等2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定问题研讨： （1）还课堂给学生，师生都获得成功，教学相长。我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是理论探究按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论？一种是实验探究按照本教学设计中的方法，引导学生自主合作探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果

14、，得出结论。 结果，我发现两种不同的探究教学方式中，学生的反应截然不同。第一种探究教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种探究教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到探究教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。 分析其中的原因，不难发现第一种探究教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种探究教学方式中做到了“

15、做中学，乐中学”，学生主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何引导学生“做”，引导学生探究，让学生“能做”“会做”“乐做”在做中获取成功。（2）还课堂给学生，学生学会了如何学习。这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，但是笔者改变了过去的教学方式，提供一些生活中可取的物品或简易自制卡片，还课堂给学生，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索生物实验反映的生物本质。“发现”了生男生女机会均等，生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定。通过探究生男生女规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产生问题的