找准语文教学的逻辑起点——由《中国石拱桥》的教学内容说起

1、找准语文教学的逻辑起点由中国石拱桥的教学内容说起找准语文教学的逻辑起点由中国石拱桥的教学内容说起浙江师范大学杭州幼儿师范学院董文明关于中国石拱桥的教学内容,人们普遍认为是一个早已解决了的问题.笔者查阅了大量的报刊和网络资料,发现几乎所有教案的教学内容基本相同:一,学习举例说明的方法.二,了解本文由一般到特殊,由概括到具体,由整体到局部以及时间从先到后说明事物的顺序.三,学习说明语言的准确性.上述教学内容,显然是出于使学生学会有关说明文写作知识的教学目的.我们认为,这样的教学内容和教学目的存在进一步探讨的空间.试问:学生为什么要学习这些说明顺序,说明方法,说明语言的知识?答日:为了更好地阅读和写

2、作说明文.是的,为了更好地阅读和写作说明文,学生当然应该学习有关说明的顺序,说明的方法,说明的语言等知识技能.但实际上学生光是学会这些说明文的知识技能,并不能真正达成上述目的.为什么这么说呢?因为这里有两个更为根本的问题被忽略了:第一,作者为什么要写这篇说明文,即作者的意图是什么?第二,这篇说明文是写给谁看的,即读者对象是谁?我们之所以说作者的意图和作品的读者对象是两个更为根本的问题是因为,一方面,在语言活动中,我们不能只关注说话者表达了什么,任何人的任何话语都是表达某种意图的事件,说话的本质就是表达意图.话语之所以能够从事交流,并非在于它有意思,而是作者有意图.意思与意思之间甚至是无法交流的

3、,比如”今天是星期六”这一句子,它的意思是显而易见的,但如果不明白说话人的意图,我们怎么能够回应它呢?也许我们能,但实际上是在我们已经暗中给它设定了一个意图的前提下才”能”的.如果我们设定说话者是想督促听话者履行”星期六带我出去玩”的承诺.那么我们就可以回答”好吧,我们出去玩吧”;如果我们设定说话者是想劝服听话者该放松放松了.那么我们就可以回答”是啊.是该休息一下了”这里假如没有意图的支撑,我们根本就找不到对话的支点.所以说,是意图说话者在一定语境下的现实的,具体的意图才使句子获得了交流的能力,话语与话语的交往实质上就是意图与意图的交往.人与话语的关系就是人与人的关系.这个认识应该作为语文教学

4、新的逻辑起点.另一方面,我们不能只关注说写者而忽略听读者,人的语言活动,尤其是说和写,必然都不仅仅是对语言的单纯操作.而是对听读者的对象性意识的表现.在对语情境中.读者对象的存在制约了说写者对语言的姿态和实践,从某种意义上来说.”对语言的处理就是对读者的处理,对语言的选择就是对读者的选择”.从人与人的关系这一新的语文教学逻辑起点上,我们再看说明文的教学,可以说作者的意图和作品的读者对象是说明文教学内容构成中的前提性要素,这两个前提性要素深刻地制约着一系列其他要素:一,选择哪些说明内容,而这些说明内容又需要把握怎样的深度和广度;二,按照怎样的顺序来写才能使”我的读者”最容易接受”我”的意图;三,

5、采用什么样的说明方法才能更好地实现”我”的意图,为读者理解和接受:四,话语该怎么表达对实现意图才是最恰切的.我们说,从学以致用的要求看.只有明确了作者的写作意图和作品的读者对象,说明的内容,顺序,方法等才有真正的用武之地.否则就有可能悬在半空而不切实用.换句话说.学生如果在学习中失却了”意图和读者”两个意识.即使学了不少的说明文,掌握了有关说明语文学习,争鸣/20074.17文的知识技能,却未必能够根据某一具体的写作意图.针对具体的读者对象来写好一篇说明文.鉴于上述学以致用的目标,我们主张必须从语言的意思本位跃进到话语的意图本位,从意图本位来观照其他要素,从而重构说明文的教学内容.我们将此概括

6、为如下几个方面:一,作者为什么写这篇作品?二,作品是写给谁看的?三,作品写了什么?四,作品是怎样写的?五,有什么值得我们学习或质疑的地方?具体到中国石拱桥的教学,首先就应从作品本身出发去推断作者的写作意图.我们初看作品.脉络似乎非常清晰:先谈石拱桥的一般特点,再概括介绍中国石拱桥的总体情况.接着以赵州桥,卢沟桥为具体实例来加以说明.最后又说明了中国石拱桥取得辉煌成就的原因和在解放后的新发展.作者的意图似乎主要在于介绍中国石拱桥的特点,结构,功能等有关知识.但果真如此,作品中有不少文字与上述意图并不匹配.是不是还有别的更为重要的意图呢?细读作品,我们发现作品时时处处流露出对中国古代劳动人民勤劳勇

7、敢和卓越才能的赞扬.以此观照.全文很多文字才找到了它们的”意图之家”:第一,写赵州桥.作者最后评价说:”赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值,充分显示了我国劳动人民的智慧和力量.桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠,在桥头的碑文里刻着他的名字.”如果作者的用意仅仅在介绍赵州桥的结构和功能.作者为什么还要作这样的结论呢?第3自然段不是早已说过赵州桥是我国石拱桥的惊人杰作了吗?第二,在介绍完两座桥后,作者说:”为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢?首先.在于我国劳动人民的勤劳和智慧.其次,我国石拱桥的设计施工有优良传统,建成的桥,用料省,结构巧,强度高.再其次,我国富有建筑用的各种石料,便于就地

8、取材,这也为修造石桥提供了有利条件.”是在说明桥,但最后还是归结到人.18._语文学习/争/2007-4第三,作者最后又说:”在传统的石拱桥的基础上.我们还造了大量的钢筋混凝土拱桥,其中双曲拱桥是我国劳动人民的新创造,是世界上所仅有的.”“我国桥梁事业的飞跃发展,表明了我国社会主义制度的无比优越.”全文至此画上圆满的句号.我们分明感到有一种无比自豪的感情始终奔涌在作者的胸中.由此我们可以推断.作品很可能有两个意图:一,介绍有关中国石拱桥的知识;二,歌颂中国古代劳动人民的勤劳勇敢和卓越才能.而且,依笔者看来,第二个意图更为重要,第一个意图是为第二个意图服务的.也就是说,本文主要是歌颂人,或者说通

9、过说明桥来歌颂人.茅以升先生的创作谈,就更加证实了这一点.他在创作谈中反复强调:”(中国石拱桥)是我国古代灿烂文化中的一个组成部分,在世界上曾为祖国赢得荣誉”.”迄今保存完好的大量古桥,可为历代桥工巨匠精湛技术的历史见证,显示出我国劳动人民的智慧和力量”.”本文在大量史实中,用用料省.结构巧.强度高来概括古代石拱桥技术上的成就在6世纪初.我国的能工巧匠发挥智力,大胆创新所取得的光辉成就,是值得自豪的”,“它是一份珍贵的遗产,显示着我国劳动人民勤劳勇敢和卓越才能”.创作谈还特别提到”我国素有多桥古国之誉.这种史的观念和数量上的概念,以及有实物可观的直觉印象,都是为理解中国石拱桥所须涉及的知识面.

10、如果抽掉这些生动史实,则不仅内涵空虚,一两座孤立的躯壳,又能说明什么问题呢?”作者所说的”说明什么问题”确实是理解这篇说明文的关键之所在.作者明确告诉我们.他的主要意图不是把桥单纯作为一个物质存在(“一两座孤立的躯壳”)说明有关科技方面的知识,更是把它作为一种精神的体现,”显示出我国劳动人民的智慧和力量”.如果作为一篇单纯的科技说明文,它还不是尽善尽美的,或者径直地说,它还是有缺陷的.因此,作者在1980年6月7日给读者的一封回信中作了如下补充说明:敝作中”建成的桥,用料省,结构巧.强度高”一语.对赵州桥而言.”结构巧”指的主要是”大拱的两肩上,各有两个小拱”,因为这以前.大拱的两肩,都是用石

11、料和土石填满的,名为”实肩拱”,而赵州桥则是首创的”敞肩拱”.其优点文中已说明.对卢沟桥而言.”结构巧”指的是每两个石拱之间有石砌桥墩,把11个石拱联成一个整体,叫做”联拱”石桥.每个桥墩左右各有一拱,全桥11个拱,联成一线,每一拱上的载重,通过桥墩,而由全桥各拱所共同负担.发挥了互助整体作用(见文物期刊,1963年第9期35页)用料省而强度高,其关键在结构巧;结构所以能巧,由于发挥了科学与艺术的作用这一补充回答了读者关于卢沟桥”结构巧”的疑问如果作者的主要意图在于说明中国石拱桥的有关知识,那么写卢沟桥的”结构巧”必将与赵州桥一样详尽清晰.但正是出于歌颂我国古代劳动人民的意图.作者才会把卢沟桥

12、的结构之巧写得很简洁,而添上下面这么两段似乎属”蛇足”之语:”早在13世纪,卢沟桥就闻名世界.那时候有个意大利人马可?波罗来过中国,他的游记里,十分推崇这座桥,说它是世界上独一无二的,并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子.说它们共同构成美丽的奇观.在国内,这座桥也是历来为人们所称赞的.它地处入都要道,而且建筑优美,卢沟晓月很早就成为北京的胜景之一.”“卢沟桥在我国人民反抗帝国主义侵略战争的历史上,也是值得纪念的.1937年7月7日中国军队在此抗击日本帝国主义的侵略.揭开了抗日战争的序幕.”作者对后一段的解释是:”因写到名桥,便自然联系到名桥与全民抗战的史实.不免多写了几句.”其实,正是由于作者对中国人

13、民的赞美之情不能自禁,才会有这两段”插曲”.如果将本文与同一题材的另一篇说明文马执斌的闻名中外的赵州桥比一比,本文的意图就更清晰了.闻名中外的赵州桥主要围绕第一段最后一句话展开:”这一奇迹(指赵州桥历经千年的风雨而不倒)的出现,完全是由于它设计建造的科学精巧决定的”,接着从赵州桥的选址,结构,施工方案等三个方面来说明赵州桥”设计建造的科学精巧”.作品的着力点在于桥本身.所以把桥的有关知识说明得非常详尽透彻.读者没有任何疑问.两文相较,意图并不完全相同,写法自然有别.其次,作品是写给谁看的?作者在1983年11月16日与一位读者的通信中明确指出:”该文原刊登于人民日报,对象是一般读者,其后选人中

14、学语文课本,也未有再修订.”从这段话看来,如果作者一开始就是为中学生写的.作品的内容以及遣词造句可能就会有所不同综上两点,中国石拱桥是一篇面向一般读者而写的,不仅仅在于普及中国石拱桥的知识,更在于歌颂中国古代劳动人民勤劳勇敢和卓越才能的说明文.我们说.如果我们仅以学习说明文的知识为旨归,那么就没有真正读懂中国石拱桥,而只有从作者的主要写作意图出发.我们才有可能真正读懂这篇作品.以上我们从作品为什么写,写给谁看,怎么写,写了什么等方面详细说明了中国石拱桥的教学内容,为说明文的教学提供参考.我们认为,这一新的说明文教学内容构架,较之传统构架,不仅仅是表述上的微调,更是观念上的嬗变.我们并不是以抛弃和否定说明的顺序,方法,语言等为前提来重构说明文的教学内容,而是要从意图出发.站在一个新的制高点上来考察说明的顺序,方法和语言等,换句话说,新的内容构架既是对传统教学内容的包容,更是对传统教学内容的超越.依此教学,不但有利于学生提高说明文的阅读能力.更有利于提高学生说明文的写作能力.说明文教学如此.记叙文,议论文教学亦然.笔者认为,只有站在新的制高点上,从”为什么写,写给谁看,