2022年整理—人教版三年级下册《惊弓之鸟》语文教案

1、人教版三年级下册?惊弓之鸟?语文教案编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际情况出发，精心设计。要明确地制订教学目的，具体规定传授根底知识、培养根本技能。以下是为大家整理的人教版三年级下册?惊弓之鸟?语文教案，感谢您的欣赏。?惊弓之鸟?课文原文更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。“是吗魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领更羸说：“请让我试一下。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空

2、里直掉下来。“啊!魏王看了，大吃一惊，“真有这本领!更羸笑笑说：“不是我本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。?惊弓之鸟?教学设计教学内容:省编义务教材小学语文第八册第10课教学目标：1.能运用读书记号理解课文内容。2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。3.初步领会“惊弓之鸟这个成语故事的喻意。教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句

3、式。教学难点：领会更羸“观察分析判断的思维过程。教学方法：1.运用“引导发现的教学策略，即通过“激疑引导探索发现的根本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。教具准备：活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。教学过程：一.回忆引入，尝试运用读书记号理解课文内容。1.复习引入：这节课我们继续学?惊弓之鸟?，我们知道题目中“惊的意思是“害怕，“弓的意思是“弓弦声响，“之的意思是“的，“惊弓之鸟连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢谁能用一句话介绍更羸2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手学生自由读第1自然段，

4、教师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加(符号板书)3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。4.设疑争论：你们有没有发现，刚刚读的这个句子中有一个字用错了学生答复，说明理由。讨论可以怎样改讨论是否真要改二.“引导发现之一，明白“嘣置大雁于死地。1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)2.讨论：为什么说“嘣置大雁于死地齐读第4自然段。3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。4.理解：理解“忙、“直的含义，齐读句子。三.引导发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系。1.质疑：“大雁忙上飞是什么原因“直掉下

5、来又是什么原因2.引导：引导学生读最后一节，边读边划。学生汇报。刚刚你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。3.发现：我们把刚刚学的总结一下因为大雁听到“嘣的一声响，所以(板书：心里害怕)因为心里害怕，所以(板书：忙往上飞)因为拼命往上飞，所以(板书：伤口裂开)因为伤口裂开了，所以(板书：直掉下来)4.训练：出示卡片因为.所以，自由练说，开小火车说。出示卡片那是因为，自由练说，指名说。四.“引导发现之三，明白更羸“观察分析判断的思维过程。1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣的来一下，这只大雁会不会掉下来

6、2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手那么更羸的本领又高在何处呢3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢(板书：判断)5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4(1)、(2)，一生上台完成板书。同时，稳固“孤单、“愈合的含义。8.归纳：这“伤口没有愈合、“孤单失群是更羸(板书：分析)教师加上箭头，学生讨论更羸的本领究竟高在何处朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。9.朗读体会

7、：推荐班中学生与老师对读。教师成心出错，把更羸说的第二句话改成“当然，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。五.“引导发现之四，初步明白“惊弓之鸟的喻意。1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁2.讨论：四人小组。3.汇报：4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的方法。?惊弓之鸟?教学反思今天执教了?惊弓之鸟?，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什

8、么飞得这么慢呢徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊!“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我!我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢“我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句

9、练习说话时水到渠成。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反响呢这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的骄傲!学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣

10、置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本领到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察-分析-判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，到达了水到渠成的效果。但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的答复不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。其次，在课外拓展上，所选用的?战国策?中关于“惊弓之鸟的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢如：以弓箭为线索：?杯弓蛇影?、?一箭双雕?、?百发百中?、?箭在弦上?;以射箭能手为线索：?后羿射日?、?纪昌学射?、?百发百中?;以成语的出处为线索：?战国策-楚策?。人