地震中的父与子评课稿

1、地震中的父与子评课稿一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。地震中的父与子是一篇震撼人心的课文。但文章的内容与学生的生活非常遥远，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化也复

2、杂。为了让学生在有限的时间内人情人境，在心中留下深深的印记，我选择了全息阅读的策略，即找到一处或两处最能折射全文的语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视人物的内心世界，感悟人物的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。1、 抓住文眼，删繁就简，简简单单教语文如果要细细分析，就父亲的形象，有这样几幅画面可以展开：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。但我仅抓了第三个画面，即抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话

3、作为文眼，删繁就简，简简单单教语文。为什么可以这样做？首先，这一片段有很强的感染力、震撼力。只要充分感悟，父亲这种饱含着血泪的沉甸甸的爱足以震撼人心，在学生心中留下难以磨灭的印象。其次，这一片段具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持等画面。再次，这种抓住文眼、观照文本的阅读方法正可以删繁就简，体现阅读的整体性，提升阅读的品质。在这样的思想指导下，全文的教学以“一条主线”、“两个板块”整体规划。一条主线就是父与子始终信守的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的丁不起”。二、潜入文本，充分感悟，真真切切

4、教语文什么叫“感悟”，最简单的说法是“情有所感，理有所悟”。“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”在水到渠成后的自然生成。重感悟的课堂，首先要有情的震撼，而情的基点在于文本。阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟。比如：感受父亲了不起的教学板块，我们抓住描写父亲孤军奋战、伤痕累累的片段，先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达出这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这

5、一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；再接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层叩问，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。我们呼唤生命课堂，在我看来，生命课堂就是学生能动真情的课堂，能畅所欲言的课堂，能神思飞扬的课堂。真真切切教语文就是为了达到这样的目的。3、 听说读写，融为一体，扎扎实实教语文如何扎扎实实地在阅读教学中提高学生的听说读写能力，是我们始终要研究的课题，只不过现阶段我们研究的是如何将工具性与人文性相统一的问题。再有生命的课堂忽视了听说读写这些基石也会成为空中楼阁，生命的质量会受到或多或少的影响。因此，我把字词的教学也列入课堂，我把想象写话也列入课中，在听中感悟，进行大胆尝试。说到真实，想到课堂上在讨论儿子的形象时我也是本着真实、平常的心态，实实在在地引导学生讨论：同学们害怕，儿子是否害怕呢?在学生不能准确判断的前提下，借助媒体再度体验儿子的恐惧、慌乱。这样，人物形象越真实，才越能打动人。我想这也应该是准确把握人文性的一个方面吧。 总之，通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改