六类美德及其二十四种优良品德的阐释及定义

1、精选优质文档-倾情为你奉上六类美德及其二十四种优良品德的阐释及定义新世纪来，诞生了积极心理学或正面心理学(positive psychology)。它复兴了美德伦理学和幸福至善论，揭示并扬弃了传统心理学仅仅关照人的心理问题及其补偿性治疗的“消极”或“负面”立场，提出且建构起了崭新的彰显大众美好品质及其健康成长的“积极”或“正面”取向。其中，它基于对传统文化中普世品德的清理并结合其现代性的文化表征，研制出了可开发和可测量的新型伦理品德分类体系。倡导者塞利曼（M. E. P. Seligman）与皮特森（C. Peterson）研制出了“可行性优良品德目录”（Values-In-Action In

2、ventory of Strengths, VIA-IS），大家则通称为“可行性优良品德分类体系”（The VIA Classification of Character Strengths）。该体系将新型伦理品德区分为六类美德（virtues）和所属的二十四种优良品德(character strengths)，具有深入的研究价值和广阔的教育开发意义。这里，为便于进一步学习和研究借鉴参考，现依据已有研究的代表性文献，将已经形成的“六类美德及其二十四种优良品德”的阐释与定义，进行编译。一、智慧智慧的英文，现在常用的是Wisdom and Knowledge，直译为智慧与知识。不过，一则，积极心理

3、学之父塞利格曼教授（Selimgan, M. E. P.）在他们的英文版经典性著作优良品德与美德分类手册（Character strengths and virtues: A handbook and classification）中，使用的只是Wisdom一词；二则，在汉语中“知”“智”相通，可以合并使用。所以为了简洁并与后面五类美德译名相辉映，适宜将其意译为“智慧”。智慧是认知性的，指人格中牢固地掌握并优善地使用知识的优良品德。智慧是一类高尚的美德，智者心无怨恨，永存感恩。您认为高尚师德中是否应该包括上述“智慧”美德？如果包括“智慧”，那么高尚师德的智慧，应由哪些优良品德构成呢？答：包括，

4、如果一个人不具有智慧的话，也就没有分清楚是非的能力，也就分不清什么是道德的什么是不道德的。 应该由判断力、创造力构成。智慧美德包括创造力（Creativity）、好奇心（Curiosity）、判断力（Judgment）、爱学（Love of learning）和洞察力（Perspective）五种优良品德。1、创造力，亦为原创力（originality）、独创力（ingenuity），指以新颖而富有成效的思维方式思考问题并开展行动，主要体现在但又不限于艺术成就上。您认为高尚师德中的“智慧”美德是否包括上述“创造力”优良品德？如果包括“创造力”，那么高尚师德的“创造力”优良品德，应该具有什么内涵

5、？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：能够在课堂教学方面对实际情况作出及时的反应，以创新的观念分析教材，在教学手段和教学资源等方面作出有益的新尝试。2、好奇心，亦为兴趣(interest)、尚奇猎趣(novelty-seeking)、开放性体验(openness to experience)，指对所历事物本身的特点和意义产生兴趣，并寻找充满吸引力的主题或论题进行探索与发现。您认为高尚师德中的“智慧”美德是否包括上述“好奇心”优良品德？如果包括“好奇心”，那么高尚师德的“好奇心”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：对教育事业充满兴趣，并能够对教育现象进行探索发

6、现。表象：对学生的发展和教育事业充满兴趣并给予关注，对教育问题进行解析，通过问题解决来促进学生发展。3、判断力，亦为批判性思维能力(critical thinking)，指能通盘考虑，全面审视问题或情境；不妄下结论；能根据事实改变心意或想法；能公平权衡所有的依据而决策。您认为高尚师德中的“智慧”美德是否包括上述“判断力”优良品德？如果包括“判断力”，那么高尚师德的“判断力”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：在教学与班级的日常管理能够以全面和长远的眼光去看待和考虑问题。表现：备课时，在选择教学资源时，能够依据教学目标和学生的特征进行全面合适的选择。4、爱学，指个

7、体不管是出于自愿还是外在要求，都能够主动掌握新方法，研习新课题及其相关知识体系；此外，爱学品德与好奇心这一品德特质密切相关又有所超越，更强调个体系统地掌握知识。您认为高尚师德中的“智慧”美德是否包括上述“爱学”优良品德？如果包括“爱学”，那么高尚师德的“爱学”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：终生学习，主动学习。表现：主动学习掌握新教育技术。5、洞察力，亦为智慧(wisdom)，指能给予他人明智的建议，以一种对己对人都有意义的方式看待世界。您认为高尚师德中的“智慧”美德是否包括上述“洞察力”优良品德么？如果包括“洞察力”，那么高尚师德的“洞察力”优良品德，应该

8、具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：教师能够给予学生或同事家、长明智的建议，使其得以发展。表现：学生学习困难，教师给其建议；同事教学困难，教师给其建议；家长教育孩子困难，教师给其建议。二、勇气勇气的英文原文为Courage。勇气是情感性的，指的是人们意志坚强地面对内在或外在挑战而坚定地完成目标的优良品德。勇气既包括外显可观察的行为，也包括内隐的认知、情感、动机及其得以产生的决心。您认为高尚师德中是否包括上述“勇气”美德？如果包括“勇气”，那么高尚师德的勇气，应由哪些优良品德构成呢？答：包括。内涵：教师能够突破自己，勇于作出改变，克服缺点，不畏困难。表现：教师在教学能够勇于作出

9、自己的尝试，采用创新的教学方式。具体而言，勇气涵括英勇（Bravery）、坚毅（Perseverance）、诚实（Honesty）和热情（Zest）四种优良品德。6、英勇，亦为勇敢(valor)，包括身体上的勇敢，但不限于此；还包括不畏威胁、挑战、困难或苦痛；即便有反对的阻力，也会明确地坚持真理或事实；即便不受欢迎，也会依信仰而行。您认为高尚师德中的“勇气”美德是否包括上述“英勇”优良品德？如果包括“英勇”，那么高尚师德的“英勇”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：教师能够不畏教学中的的困难，不畏尝试是否会得不到好结果，积极作出自己的判段和尝试。表现：不屈服于唯

10、分数是从的潮流，坚持自己的教育理念。7、坚毅，亦为坚持不懈(persistence)、刻苦勤奋(industriousness)，指做事善始善终；不论险阻，坚持完成行动；在行动过程中，消除消极情绪；在完成任务时体验快乐。您认为高尚师德中的“勇气”美德是否包括上述“坚毅”优良品德？如果包括“坚毅”，那么高尚师德的“坚毅”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：教师能够善始善终，坚持不懈，克服教学中的困难，找到解决问题的方法。表现：教师行动研究时能够坚持下来等。8、诚实，亦为真实（authenticity）、正直（integrity），指讲真话，但更重要的是要以诚示人、

11、以诚行动；对人不虚伪；对自己的情感和行为负责。您认为高尚师德中的“勇气”美德是否包括上述“诚实”优良品德？如果包括“诚实”，那么高尚师德的“诚实”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：教师为人真挚，待人诚恳。表现：诚恳地对待学生和同事以及家长。9、热情，亦为有活力（vitality）、有激情（enthusiasm）、有魄力（vigor）、有精力（energy），指使生活充满激情和正能量；做事不半途而废或三心二意；探险似的新鲜生活；很敏感的活跃与能动。您认为高尚师德中的“勇气”美德是否包括上述“热情”优良品德么？如果包括“热情”，那么高尚师德的“热情”优良品德，应该

12、具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：教师能够对自己的教育事业充满激情。表现：上课精神饱满，与人交往充满活力。三、仁爱仁爱的英文原文为Humanity。仁爱是关系性的，指一类以亲切友好的态度照顾、关怀他人它事它物的优良品德。仁爱将品德关涉的范围从单一个体拓展到了世间，体现了优良品德层次从“小我”品德到“大我”品德的飞跃。您认为高尚师德中是否包括上述“仁爱”美德么？如果包括“仁爱”，那么高尚师德的仁爱，应由哪些优良品德构成呢？答：包括。包括友善、爱、社交智力。仁爱包括挚爱（Love）、友善（Kindness）和社交智力（Social Intelligence）三种优良品德。10、

13、挚爱，指看重与其他人物的关系价值，特别珍惜与自己相互分享和关怀的人物的亲密关系；并与人亲近。您认为高尚师德中的“仁爱”美德是否包括上述“挚爱”优良品德？如果包括“挚爱”，那么高尚师德的“挚爱”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：关爱他人。表现：关心学生的学习、情感、心理；关心同事。11、友善，亦为慷慨(generosity)、关照(nurturance)、关怀(care)、同情(compassion)、无私的爱(altruistic love)，指勤做善事，乐于助人，关爱他人。您认为高尚师德中的“仁爱”美德是否包括上述“友善”优良品德？如果包括“友善”，那么高尚

14、师德的“友善”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：友好对待他人，乐于助人。表现：尊重学生，帮助学生克服学习困难，解决情感问题，促进其身心健康；帮助同事解决工作困难，分担情绪烦恼。12、社交智力，亦为情感智力(emotional intelligence)、人格智力(personal intelligence)，指敏于察觉自己与他人的动机和情感，善于为人处世以融入不同社会情境，巧于言行举止不惹恼他人。您认为高尚师德中的“仁爱”美德是否包括上述“社交智力”优良品德么？如果包括“社交智力”，那么高尚师德的“社交智力”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？

15、答：包括。内涵：善于与他人交往，形成和谐融洽的人际关系。表现：善于察觉学生的情绪，和学生友好相处；能够理解同事的烦恼和快乐；注意自己的言行得体。四、公正公正的英文原文为Justice。公正是公民性的，指一类奠基健康共同体生活的优良品德，使美德层次提升至基本社会制度层面。简单来说，公正即意味着每个人都平等。但事实上生活中无处不有不公平，这就迫切需要公正美德的调节和改善。您认为高尚师德中是否包括上述“公正”美德？如果包括“公正”，那么高尚师德的公正，应由哪些优良品德构成呢？答：包括。集体责任感、正义、领导力。公正美德包括集体责任感（Teamwork）、正义（Fairness）和领导力（Leader

16、ship）三种优良品德。13、集体责任感，亦为公民意识（citizenship）、社会责任感（social responsibility）、忠诚（loyalty），指作为集体或团队一员努力工作；对集体忠诚；为集体做贡献。您认为高尚师德中的“公正”美德是否包括上述“集体责任感”优良品德么？如果包括“集体责任感”，那么高尚师德的“集体责任感”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。对学生负责14、正义，指依照公平和正义的原则平等待人；不以个人情感左右他人；给每人公平的机会。您认为高尚师德中的“公正”美德是否包括上述“正义”优良品德么？如果包括“正义”，那么高尚师德的“正义”优

17、良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。平等对待每个学生，不因学生成绩好坏而区别对待15、领导力，指鼓励团队成员好好做事，维护团队成员间的友好关系；积极组织并投身团队活动。您认为高尚师德中的“公正”美德是否包括上述“领导力”优良品德？如果包括“领导力”，那么高尚师德的“领导力”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。适当鼓励学生，维护学生之间师生之间关系融洽。五、节制节制的英文原文为Temperance。节制，指防止做事过度的优良品德。俗话说：“万事有度”。节制是一类合乎中庸之道的美德。这类美德某种程度上带有禁欲的意旨，特别指向于远离容易使人沉溺于感官

18、快活的吃喝玩乐等欲望。当然，在积极心理学中节制更常指称为任何形式的有益地克制。您认为高尚师德中是否包括上述“节制”美德？如果包括“节制”，那么高尚师德的节制，应由哪些优良品德构成呢？答：包括。谦虚、审慎、自理、宽仁。节制包括宽仁（Forgiveness）、谦虚（Humility）、审慎（Prudence）和自理（Self-regulation）四种优良品德。16、宽仁，指宽恕做错事的人；接纳其他人物的不足；给予他人第二次改过或尝试的机会；不心怀报复。您认为高尚师德中的“节制”美德是否包括上述“宽仁”优良品德？如果包括“宽仁”，那么高尚师德的“宽仁”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些

19、表现？答：17、谦虚，指不自夸而让成就说话；不认为自己比别人更特殊。您认为高尚师德中的“节制”美德是否包括上述“谦虚”优良品德么？如果包括“谦虚”，那么高尚师德的“谦虚”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：18、审慎，指谨慎对待自己的选择；不鲁莽行事；不说也不做过后可能后悔的事。您认为高尚师德中的“节制”美德是否包括上述“审慎”优良品德么？如果包括“审慎”，那么高尚师德的“审慎”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：19、自理，亦为自律（self-control），指善于管理自己的情感和行为；遵守纪律；控制自己的欲望和情绪。您认为高尚师德中的“节制”美德是

20、否包括上述“自理”优良品德么？如果包括“自理”，那么高尚师德的“自理”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：包括。内涵：独立自制。表现：能够调控自己的情绪，不将情绪带到课堂。六、超越超越的英文原文为Transcendence。超越，是一类帮助自我与更大宇宙建立联接并提供意义的优良品德，可以给生命提供超越功利和世俗的意义与价值。在积极心理学中对超越的定义，指向于除了自我本身之外与更高精神境界联系的深层意义或目的。您认为高尚师德中是否包括上述“超越”美德？如果包括“超越”，那么高尚师德的超越，应由哪些优良品德构成呢？答：包括。美好与卓越、感恩、希望、幽默。积极心理学认为超越的东西

21、是神圣的但不是神，因而，超越必须是基于现实的某事或某人，它能激发人欣赏美好与卓越（Appreciation of Beauty and Excellence）、感恩（Gratitude）、希望（Hope）、幽默（Humor）和精神（Spirituality）这五种优良品德。20、领略优美，亦为敬畏（awe）、赞美（wonder）、高尚（elevation），指自觉发现并欣赏生活中，诸如自然、艺术、数学、科学和日常日子等不同领域中的美丽、卓越与杰出表现。您认为高尚师德中的“超越”美德是否包括上述“领略优美”优良品德么？如果包括“领略优美”，那么高尚师德的“领略优美”优良品德，应该具有什么内涵？它

22、在教师身上有哪些表现？答：包括。高尚师德的“领略优美”应该是身为老师的一个不可缺少的素质。我认为一个成功的教师首先应该是一名道德高尚，值得让人尊敬的人。他能够发现学生身上的各种优点并将它们加以放大，通过自身的高尚品德潜移默化地影响他的学生。21、感恩，指敏锐地知晓并及时用心表达感谢和感激。您认为高尚师德中的“超越”美德是否包括上述“感恩”优良品德么？如果包括“感恩”，那么高尚师德的“感恩”优良品德，应该具有什么内涵？它在教师身上有哪些表现？答：高尚师德中的“超越美德”包括“感恩”的优良品德。它可以是老师对自己工作岗位的感恩，敬业爱业。也可以是对学校的感恩，为学校的教育作出自己的一份宝贵的努力。22、希望，亦为乐观（optimism）、前瞻（future-mindedness）、远见（future orientation），指对未来抱有最好的期望并努力加以实现；相信美好的未来会实现。您认为高尚师德中的“超越”美德是否包括上述“希望”优良品德么？如果包括“希望”，那