如何使数学课堂教学更好“玩”

1、如何使数学课堂教学更好“玩” 摘  要爱玩好动是孩子的天性。让孩子们快乐的学习，这是新课程的要求。如何设计课堂教学，使学生获得属于自己的东西，并且感受到数学是好“玩”的，是我们要探讨的问题。关键词玩数学；设计课堂教 在小学数学课程改革实验教学中，面对新课程教育理念的洗礼，面向一群天真无暇、活蹦乱跳的孩子，他们最喜欢的是什么？“玩！”爱玩好动是孩子的天性。如何设计课堂教学，使学生获得属于自己的东西，并且感受到数学是好“玩”的，是我们要探讨的问题。一、肢体语言的应用。一双双举起的小手，在空中划了一个优美的弧线。你以为这是体育课或是音乐课？那你就错了，这是一节数学课。这些学生是在跳舞吗？其

2、实他们在用自己的小手在表述一个数学概念，帮助大脑完数学概念的沉淀。刚教低年级时，觉得这些孩子真难教，一个个都懵懵懂懂的，有时一句话重复三四遍，他们仍会睁着一双大眼睛，很无辜地看着你，小脑袋里肯定在想：“老师在说什么呀？”所以我尽量用童真童趣的语言，可有些概念性的知识用童趣的语言反而变了味。这该怎么办？新课程标准强调“体验”二字，并非纸上谈兵，因为人的认知总是由具体到抽象，让学生“体验”，对于一年级学生来说，这个“具体”则具体到每一个动作。肢体语言在低年级教学中所发挥的作用是实效的。对于低年级学生来说，上完一节课并能从头至尾都认真听讲是一件很困难的事，心理学家也说，儿童的有意注意通常只能保持10

3、分钟。你一定遇到过这样的情况：书上的口算题在课上明明已经校对过答案了，但当你批改时却仍然有部分学生有错，为什么会这样呢？因为学生在听别人说答案时只用眼睛在看，说不定看着看着还会看到窗外去，因为低年级学生总是“过分自信”，认为自己肯定没错。要解决这个问题也很简单，从一年级就开始培养学生的“手上动作”。但凡要校对答案了，把小铅笔拿手上，别人说哪题你就指着哪题，错了做个记号最后再订正。别看这是一个简单的动作，却让学生把手、脑、眼睛配合起来，可以真正解决困扰很多老师的最实际的问题。又如，二年级上学期教学口诀求商时很多老师可能会遇到这样的问题：学生想的口诀并没有错，但得数往往写成口诀中的另一个乘数或者干

4、脆把积写在了商的位置。这是因为口诀的顺序和出发算式的顺序是相反的，顺着背口诀，而最后的商往往是从口诀的前两个字中取一个，学生极容易犯糊涂。而有的学生虽能写对，但却要花费很长的时间，因为他想完口诀还要想到底填哪个数。于是我想到了让他们的小手来帮助大脑。在做除法时只要拿出一根手指，指着算式说口诀，口诀中的每个字和算式中的具体位置对应好，这样口诀说完了，自然就知道商的位置上应该填几，既节省了时间，而且正确率也相当高，我让学生们用这招，他们做起除法来游刃有余。另外，这招还可以用在检查上，用口诀检查除法是最好的方法，小手一指，对错与否全在掌握。我还把书空用在了我的数学课上。可能很多老师会奇怪，书空不是语

5、文课上写字用的吗？其实数学课上用到书空可以调动学生的注意力，总比学生把手放在腿上，光用眼睛看用耳朵听效果要好的多。一年级上学期在教1、2、3、4等数字时可以书空，教>、=、< 时也可以书空，课堂上教、×、÷这些符号书写时不必在本子上写，书空就可以了。二年级上学期“认图形”的练习课中有一题是问把四边形、五边形、六边形分成三角型，最少可以分几个。这题对生来说是有难度的，于是我就教学生如何思考，也就是选取一个点向其他的点依次连线。在讲解的时候，我发现让学生光看我演示，自己再做的时候还是有很多错，一是没注意听，二可能就是没看懂没听懂。于是我换了方式，在我讲解的时候，我叫

6、学生把小手拿出来，一边看一边听一边跟着我书空，而我也有意识地把速度放慢，让他们的脑袋和手都能跟上我的节奏。我发现这遍教下来效果好了很多。手脑并用的确可以达到异想不到的效果。对于低年级学生来说在枯燥的学习中加那么点动作，像是在做课间操，却帮助了他们还不太会思考的大脑解决了很多生活中的问题、学习中的问题。别小看了他们那一双双稚嫩的小手，可不只是折飞机玩泥巴，别忘了它们也会思考。“灵动”的数学课堂，哪个孩子不喜欢呢？二、营造学生主动发展的空间以前的课堂，教师是主人，准备了丰富的知识大餐，就等着客人（学生）拿着纸笔尽情享用，不管是不是合学生的口味，只一味的把我们认为有营养的给他们吃下去，不管他们能不能

7、消化。于是出现了“厌食症”，出现了高分低能！现在的课堂，学生是主人，他们可以对自己所要学习的东西有更多的了解，甚至可以进行有利的选择，选择对他们的生活学习更有帮助的，为自己的未来储备能量。而教师作为他们的领路人，要站在更高点，给他们指引，当他们出错时给予纠正。于是今后的学生不再只会“纸上谈兵”，他们更会自主学习，自己生活。而在这个过渡期，教师的责任就是尽量放手，让学生成为数学学习的主人。在数学教学中，作为教师要力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。苏霍

8、姆林斯基在给教师的建议中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。如何激发学生学习的兴趣，怎么调动他们学习的积极性，往往会影响到一整节课的效果。教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识发生兴趣。

9、教师在教学过程中要深钻教材，把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助录像、投影、演示等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。对于低年级的孩子，则可以通过他们感兴趣的一个故事，一个童话，一些可爱的小动物，很自然的就可以把新知引出，并且是他们乐于接受和学习的看似很有趣的知识；而随着学生年龄的慢慢增长，从他们的实际生活以及他们的生活中感兴趣的事情或事物入手，这样的情景创设能最大限度的调动他们学习新知的兴趣和积极性。例如：在教学有关0的加减法时，

10、借助录音机讲了一个的故事：“一天，猴妈妈有事外出，她给三个孩子每人准备了三个套，并对他们说：孩子们，今天妈妈有事外出，每人三个桃子是为你们准备的午餐和晚餐。小猴们听了，非常高兴。中午时，老大吃了一个，老二吃了两个，而老三呢？一口气吃了三个。小朋友们，你们猜猜，晚上他们各吃几个桃？”同时用电脑演示三猴吃桃。通过类似与生活密切相关或孩子感兴趣的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。再如：在教学时分的认识前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形

11、跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。三、刺激学生的好奇心，提高其问题意识爱因斯坦曾指出，提出问题比解决问题更为重要，因

12、为解决问题往往只是一个（数学）方法上的技巧而已，而提出问题则更需要创造性和想象能力。反观我们的“问题教学”，其中的问题多是老师事先精心设计好的，并且具有完整、正确的解决程序和方法，所以，学生的提问也就只能是师生之间的“问答”，缺乏创造性和想象能力。这种“问题教学”情景下培养出来的学生最多只能是解题能手或巧匠，而不可能成为开创者或领路人。课堂教学中的“本原性问题”正是为打破这种“问答式”的“问题教学”方式而提出并经由实践初步证实的一种理论和实践上的尝试。“本原性问题”驱动的课堂教学是学生主体、师生互动的生成性教学，是学生认知场域和教师认知场域之间的碰撞、交流、拓展、提升的一个动态过程，是提高学生

13、问题意识的一条有力的教育渠道。我们教师在备课时，除了备教材，还要备学生，要很清楚的了解学生对所学内容的掌握情况。要让他们充满好奇心的去学习，“今天我学会了什么？”说起来容易，真正能让学生全身心的投入到课堂中是有一定难度的。因为学生多多少少对所学内容有了一定了解，这时就要把握好学生的心态，满足学生的需要。在不影响教学重难点的情况下从他们的需要入手，让他们能明白为什么要学习这个内容。如：在小学一年级第一册认识立体图形单元中，学生说：“我觉得长方体和正方体长得很像”。他们往往会把长方体说成正方体。那怎么办呢？把两个立体图形让学生来比一比，说一说。生1：我发现长方体是长长的，正方体是方方的。生2：我觉

14、得长方体的这里（学生指着一个面）长方形，正方体的这里是正方形。通过这两个孩子的发言，我们已经知道此时此刻他们感受到了长方体和正方体的面不同，一个是长方形另一个是正方形，但是这两个平面图形认识要到三年级，这两个立体图形的认识要到五年级。遇到这样的问题不需要逃避，不如顺着孩子的想法引导下去。虽然这是在老师在备课中没有估计到的，但是既然孩子有了感性认识，那不如把感性认识再理性化一些。可以告诉他们：长方体和正方体都有六个面，长方体每个面不一样大，而正方体每个面都是一样大的。仅此而已。实践经验告诉我：孩子完全能够接受，还很会数这六个面，面的大小也可以拿实际物品或模型摸一摸，他们很容易就感受到了。如此一来

15、，把一年级内容和三年级、五年级的形成有机体，同时激励他们不断发现，敢于提出别人不知道的，这样做未尝不是一件好事呀。再如：五年级第十册中认识正方体这一课时，当我领着学生从“面、棱、顶点”三方面了解正方体特征时，突然有个学生问了一个问题“如果它的前面和左侧面面积相等，它是什么立体图形，是正方体还是长方体？”我们不难发现，这个学生提及的这个立体图形是一种特殊的立体图形，最起码有前后左右四个面面积相等，如果上下两面与它们面积相等就是正方体，反之，就是长方体。我曾经听过一位优秀的老师介绍她的一节课折数，她列举了生活中的一个例子：“一家商场的商品打七折，另一家商场买200送100元券，哪家划算？”当时学生认为后一家商场划算，答案也应如此，但当问起你是怎么想时，很多学生认为买200送100是打五折。但是如果我需要的商品不满200元呢？学生又认为是打七折划算。这时学生明白要根据所买商品的价格及个人的需要去选择合适的优惠方法。使学生不仅学数学而且又能把所学知识用于生活中。四、注重评价机制评价可以是多角度地评价，可寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的