她是我的朋友

1、义务教育课程标准实验教科书三年级下册18 她是我的朋友教学设计随县草店镇王子城小学 李娟【课 型】语文阅读教学新授课【教材分析】她是我的朋友是义务教育课程标准实验教科书三年级下册的阅读教学课文，课文描写具体，事件感人，讲述的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的复杂过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点名阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。【学情分析】三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读教学的重点，习作训练则刚刚处于起

2、步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本文讲述的是战争时期的故事，离学生的生活背景很遥远，体会描写阮恒动作、神情的词句，了解他当时复杂的内心活动，进而做到有情感地朗读对学生来说是很困难的。【教学目标】知识与能力：认识8个生字，会写13个生字。正确读写“炸死、医院、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、咬着、拳头、制止、迫在眉睫”等词语。过程与方法：抓住重点词体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他的内心活动，有感情地朗读课文。情感态度价值观：理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。【教学重点】认识8个生字，会写13个生字；

3、有感情地朗读课文。【教学难点】通过抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。【教学方法】创设情境 启发引导 评价激励【教学准备】PPT课件【教学时数】二课时【教学过程】第一课时一、 谈话激趣，导入新课1、谈话导入。2、相机板书课题，指导学生多角度读题。【设计意图】采用谈话的方式导入新课，营造轻松愉悦的环境，可以帮助学生快速进入学习氛围，明确本次的学习目标。二、 初读课文，整体感知1、课件出示自学要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；给课文标上自然段。2、检查字词认读情况，巩固识字方法的运用，重点指导“拳”字的写法。【设计意图】识字写字是阅读和写作的基础。在学生自主识字

4、的基础上，采用多种方式多种方法识字，既激发了学生的识字兴趣，又引导学生巩固归纳了识字的方法以及迁移运用。3、再读课文，思考：她是谁？我又是谁？这对朋友之间发生了什么事？【设计意图】初步感知课文，梳理文章脉络，可以帮助学生快速了解文本内容，为下一步的深入研读文本提供铺垫。三、 精读品悟，再现画面。（一） 学生交流汇报，教师梳理板书文章脉络。（二） 课件出示“课文讲述了（ ）时期，在（ ）情况下，一个名叫（ ）的小男孩为了救她而（ ）的故事。”引导学生根据板书规范表述。（三） 学生自主勾画体现小姑娘伤势严重、救助紧迫的句子，谈感受。预设一：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就

5、会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉睫。”1、指名读句，说说你从哪个地方或者是哪个词体会到小姑娘伤势最重，急切需要救助？2、学会自主谈感受，体会重点词“迫在眉睫”的意思。3、指导有感情地诵读，读出情况的危急，献血的紧迫。（四） 学生勾画描写阮恒神情、动作的词句，交流反馈。预设二：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”1、指名读句子。2、抓住重点词“沉默、颤抖、放、举”引导学生体会阮恒在做决定的这一刻他心理以及感情上的变化。3、以问题促思考：孩子为什么沉默？在这一阵沉默之中，他们都在想些什么呢？阮恒举手时为什么颤抖？他为什么把手放下去又举起来？4、学生汇报交流自己

6、的感受，指导有感情地朗读。5、创设情境，练习表达。【设计意图】语文课程标准指出阅读教学应以读为本，在读中有所感悟，在读中培养语感，尊重学生的个体差异和独特体验，采用多种形式多种角度指导学生朗读。在创设情境朗读的过程中，我结合文本内容设计了读写训练，这一环节既帮学生深入领会了文本感情，又锻炼了学生的语言表达能力和写作能力。四、 教师总结，升华情感【设计意图】在学生学有所获的基础上，教师因势利导，升华文章主题，既是对本节课学习内容的总结，又为下节课学习的开展作了铺垫。五、 板书设计18 她是我的朋友（重伤）失迫在眉睫 献小姑娘 血 阮恒【设计意图】好的板书是一篇文章浓缩的精华，是直观的教学方法，是

7、课堂上师生双边互动的一个缩影，能直观形象的反映课堂教学的全过程。她是我的朋友教学反思随县草店镇王子城小学 李娟自我评价美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式：成长经验反思。他认为教师只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，教师的教学水准才能上升，并对后继教学行为产生影响。反思我这节课的课堂教学，有收获亦有缺憾。优点主要表现在：1、字词教学扎实有效语文课程标准指出识字写字是阅读和写作的基础。还提出让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。遵循这个原则，在识字环节中我设计了四个层次来落实字词教学。第一步借助拼音读准字音，二去掉拼音巩固检查，三识字方法帮助记忆，四观察字形指导书写，难度递进，环环

8、相扣。在这一过程中我采用了个别读、小老师领读、开火车读，齐读等多种形式帮助学生识字，力争做到形式多样，趣味十足，调动学生的识字欲望。2、朗读指导深入浅出语文课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的最佳途径。在指导学生朗读时我划分了三个层次：一读正确二要流利三读出感情。其中感情诵读是我重点引导的地方，我结合文中重点字词引导学生想象画面，通过想象中的“画面”感悟语言，培养语感，促进感情的抒发表达。教师运用多种方式培养学生的朗读能力和想象能力，达到了以读代讲，以读

9、悟情，以读升华情感的目的。尤其是细微处的点拨与指导，让朗读发挥出了巨大的感情升华的作用。使学生在朗朗的读书声中，不仅扎扎实实地进行语文基础知识的强化与基本能力的训练，而且通过读、悟、思、议、练，进一步给学生一个充满情感的课堂，一个激发感悟的课堂，一个精彩的语文实践的课堂，有效地锻炼了学生的朗读能力，进而提升了学生的想象力和运用祖国语言文字的能力。当教学到“阮恒献血”这一场景时，我采用问题导思的方式引导孩子们进入当时的情境。此时，在学生自身的体验感悟的基础上，达到个性化的有感情朗读也就水到渠成了这一教学设计巧妙地代替了课文讲析，使学生得到了“体验”和“表达”的训练。3、练笔设计精准巧妙孩子年龄小

10、，语言积累不是很丰富，对于写话还是很困难的。所以我结合文本内容，在学生对文本有了自己的感悟理解之后，借用文本资源设计了情境表达拓展训练。学生通过对文本的把握，自主创编，训练思维，培养了学生的语言表达和组织能力。不足主要体现在：1、对文本的解读过于浅显单一，没能充分体现语文教学的工具性。2、其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、评价形式较为单一，评价缺乏实效。3、在本堂课中，我重复性的语言较多，过渡语不够精妙，过于简单。反思问题1、对于文本的解读略显简略。本课的课堂展示我只关注了内容和主题，忽略了文本在语言、结构上的特色，而这方面也是语文阅读中应该关注到的一个重点，学语文不只是了解文本讲了什么内容，更重要的是学习“怎么表达？为什么这样表达“。一般来说，有怎样的解读，就会有怎样的设计，因此，对于文本的解读需要细致、独到。2、我有课堂评价的意识，但缺乏课堂评价的技巧。课堂评价有多种形式：师生互评，生生互评，自我点评，以后在评价形式上我一定要做到多元化，灵活运用。评价除了激励作用外，我认为也兼具指导性，如何才能做到准确得体，得体巧妙将是我以后探究的方向。3、课堂语言的浅显过渡语的缺乏新意是源于自