整体构建学校德育体系以德性论

1、整体构建学校德育体系以德性论、德育论、系统论为理论基础，以贯通古今、融会中西、继承借鉴、发展创新为基本原则，以德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等要素系统为纬，以小学德育、中学德育、中职德育、大学德育等层次系统为经，进行横向贯通，纵向衔接，分层递进，螺旋上升，整体构建21世纪有中国特色的、代表先进文化前进方向的、适应全面素质教育要求的学校德育体系。为增强学校德育工作的科学性、针对性和实效性提供理论参照和实践模式。下面分别介绍德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等六项子体系的研究内容。(一 德育目标体系的构建1. 确定德育目标的依据德育目标是党和国家

2、对青少年和儿童在政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质等方面所应达到的规格要求，是德育工作的出发点和归宿点。德育目标确定的依据，是从建设有中国特色社会主义的实际出发，坚持面向现代化、面向世界、面向未来的方向；是根据党和国家对青少年儿童一代在“德”的方面的要求，遵循青少年和儿童品德形成和发展的规律。这里包括四句话，并构成两对矛盾，我们要力求达到方向性与现实性的统一，党和国家的要求与青少年成长自身需要的统一。过去我们较多地强调方向性和党和国家的要求，因为方向总具有理想性和长远性的特点，要求总是原则性、高标准的，所以目标的确定往往是笼而统之、大而化之、“一刀切”、“齐步走”的。我们要把目标

3、定得实事求是、切合实际，经过努力可以达到，就应当注意目标确定的现实性和可能性，充分考虑学生成长的自身需要，遵循品德形成发展的规律。2. 构建德育目标体系的要求(1总体目标，一以贯之；(2学段目标，各有侧重；(3年级目标，具体明确；(4情意兼顾，知行统一。我国各级各类学校德育的总目标是：把全体学生培养成热爱祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人，并使他们中的优秀者在将来成长为具有共产主义觉悟的先进分子奠定基础。所谓“总体目标，一

4、以贯之”，就是指各级各类学校都要始终如一地坚持德育的总目标。各个阶段的具体目标都应包括政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质等方面的要求，以保证德育要素在各个教育阶段的完整性和连续性。小学、初中、高中各学段的德育目标，要根据学生的年龄特点、知识水平和成长规律有所侧重，不可求全。年级的德育目标，在小学两个年级合为一段，初中、高中则应每个年级分别制定，表述要具体明确。目标的要求应体现知、情、意(信 、行，必须有认知和行为方面的要求，也要适当考虑情感、意志和信念方面的要求。(二 德育内容体系的构建1. 确定德育内容的依据德育内容是为实现德育目标而确定和安排的特定的教育内容。德育内容的性质和

5、构成由德育目标所决定；德育内容的深度和广度为受教育者年龄特征和思想品德发展水平所制约；德育内容的针对性从学生成长的需要和现实社会的迫切要求出发。2. 构建内容体系的要求(1德育内容，循序渐进；(2德目规范，形成序列；(3要素完整，层次清楚；(4注意衔接，螺旋上升。各级各类学校都要对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。同时，政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育都有一个由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象的过程。这个过程是由各个教育阶段彼此衔接共同完成的。每个教育阶段都必须保证德育内容结构的序列性和完整性，同时又应做到德育内容的渐进性和层次性。必须注意小

6、学、初中、高中、大学的衔接和螺旋式上升，克服倒挂、脱节、简单重复和脱离实际的问题，这是整体构建德育内容体系的关键。(三 德育途径体系的构建1. 德育途径的涵义德育途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标，落实德育内容的组织形式。德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的，以我国的国情和各级学校德育工作的实际情况为依据而提出的。学校德育主要途径包括：思想品德和思想政治课、其他各科教学、“三育人”(教书育人、管理育人、服务育人 、班主任工作、党团队和学生会工作、劳动与社会实践、课外活动、校外教育、校园文化建设、心理咨询和职业指导、家庭与社会教育等。2. 构建德育途径体系的要求(1德

7、育途径，对应内容；(2一项内容，多条途径；(3有主有辅，协调配合；(4分工合作，形成合力。德育途径应当对应每一项德育内容，使每一项德育内容都有贯彻落实的渠道。在多数情况下，往往某一项德育内容需要多条德育途径来贯彻实施。这就有一个以哪条途径为主，以哪条途径为辅的问题，也有一个如何协调配合的问题。长期以来，流行着一种观点：“课堂教学是德育的主渠道”，这个观点是值得商榷的。因为课堂教学是以智育为主而设计的，它的主要任务是传授知识而不是培养品德。尽管有教书育人的要求，尽管课堂教学可以而且应当渗透德育，然而“渗透”不是“为主”。课堂教学有课堂教学的规律，德育有德育的规律，课堂教学不等于德育，德育必须有自

8、己的实体，有自己的传授体系。整体构建德育途径体系，一方面要求各条途径都能发挥各自的独特功能，另一方面必须强调分工合作，形成合力，贯彻教育影响一致性的原则，建立全员育人和全程育人的德育工作格局，以求发挥德育途径的整体效益，提高学校德育的整体效果。(四 德育方法体系的构建1. 德育方法的涵义德育方法是完成德育任务、实施德育内容的手段。德育方法与德育途径既有密切的联系又有根本的区别，是两个不同的范畴。打个比方说：途径好比路，而“走路”是采取步行、骑车的方式，还是采取开车、乘车的方式，这是方法问题。同样是过河，用桥或船或游泳，这也是方法问题。途径和方法是互相影响，相互制约，互相促进的。途径决定方法。德

9、育方法的选择依赖于德育途径。如课堂教学这条途径，决定了讲授法和说明法是基本方法；而在社会实践活动中，实践锻炼法、考察参观法则是基本方法。另一方面，方法的改进也会影响途径的发展。例如多媒体信息技术，开辟了网络德育途径。在教育实践中，德育工作者创造出丰富多样的德育方法，理论工作者加以概括和分类，一般可以概括为四类18法：(1以语言说理形式为主的方法，包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等；(2以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法等；(3以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等；(4以品德评价形式为主的方法，

10、如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等。2. 构建德育方法体系的要求(1根据内容，对应途径；(2多种方法，优选组合；(3辩证思维，法无定法；(4留有余地，鼓励创新。根据不同的德育内容选择不同的德育途径，对应不同的德育途径选择不同的德育方法。德育方法多种多样，要进行优选组合，正确处理系统教育与随机教育的关系，说理教育与社会实践的关系，集体教育与个别指导的关系，教育与自我教育的关系，显性教育与隐性教育的关系，严格管理与耐心疏导的关系，学校教育与家庭、社会教育的关系。德育实践是丰富多彩的，理论概括是原则的、抽象的，一切真知来源于第一线教师的伟大实践。德育方法体系的构建坚持辩证思维，主张法

11、无定法，要给教师留有余地，鼓励他们在实践中开拓创新。(五 德育管理体系的构建1. 德育管理的涵义德育管理是协调实施德育的组织与组织、组织与德育工作者之间的关系，以保证增强德育实效，完成德育任务，实现德育目标。它是整个德育工作的指挥和保证系统，具有协调、组织、实施和评价的功能。德育管理体系的构建，包括领导体制、法规政策、规章制度、队伍建设、督导检查、考核测评等项内容。2. 构建德育管理体系的要求(1理顺健全领导体制；(2稳定提高教师队伍；(3建立健全规章制度；(4形成学校、家庭、社会德育网络。德育管理体系的构建是一个政策性、实践性很强的问题。要在中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见

12、指导下，深入调查研究各级各类学校德育管理的成功经验，以求构建出一个科学、实用、高效的德育管理体系。同时还应以大德育观为指导，建立学校、家庭、社会德育一体化、网络化的德育管理模式，以争取全社会对学校德育工作的关心和支持。(六 德育评价体系的构建1. 德育评价的涵义德育评价是学校德育管理工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施。德育评价体系的构建是学校德育工作中一项带有根本性的建设，对于督导检查学校德育工作的水平和质量，推动德育由虚变实、由软变硬发挥着不可替代的监督保证作用。德育评价体系的构建，包括教育行政部门对学校德育工作的评价、校长对班级德育工作的评价和对任课教师教书育人的评价、班主任及教师集体对学生个体的品德评价三部分内容。2. 构建德育评价体系的要求(1三级评价，体系健全；(2指标体系，科学简