如何提高低年级语文阅读教学的有效性

1、如何提高一年级语文阅读教学的有效性这 些年来，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视，关于小学语文阅读教学的文章很多，但很少有具体针对小学一年级学生的阅读教学，本文试图根据一年级学生的 年龄特点和教学实际，在小学一年级语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见，谈谈如何引导学生与文本有效对话。本文结合自己的一点教学经验，企图尝试对一年 级语文阅读教学谈一点自己的浅见。在笔者看来，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一种非常复杂的活动过程。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合

2、各项训练活动。一、要注重培养学生良好的阅读习惯。我 国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意 乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事 的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用。但具体到一年级的学生身上，又要作何理解？如何实施呢？首 先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺

3、，左手轻轻按，右手慢 慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把 课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！二、激发朗读兴趣，多读，以达到正确、流利地朗读课文。在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在 上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。如一年级下册中的

4、课文小壁虎借尾巴，就可以通过一个“小壁虎” 的谜语小故事导入：“小朋友们，这只小壁虎不小心被蛇咬断了尾巴，没有尾巴多难看呀！它爬呀爬的去借尾巴了”，这只小壁虎在借尾巴的过程中遇到了什么呢？ 它借到尾巴了吗？小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧。让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。然 后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去 感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的

5、 阅读做好铺垫、打好基础。 在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。三、教师当好指挥家，调动各种感官，通过多种方式引导学生有感情地朗读。在 教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显 的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情 感的主要方

6、式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。1、教师要示范引导，以情带读。著 名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得 入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段， 具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可 适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，

7、还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级 的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。2、抓关键词句，感悟品读。在 朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如两只小狮子一课，如何引导学生体会小狮子的“非常刻苦”，可以先通过理解重点词 语“整天”，就是“从早到晚”，或者可以设计几种不同的天气状况，比如说刮风下雨，比如说天气炎热，比如说大冬天等等，从未间断过练习。同时配上情境，反 复引读（师）“ ，小狮子还在练习 ”（生接）“滚、扑、撕、咬，非常刻苦”。反复几次，又一次一次地

8、加强感情， “小狮子”的形象就蹦出来了，这为后来的“懒狮子”的出现形成了鲜明地对比。抓住重点词品读，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文，读出感情。3、 创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教 师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要 读”。如学习棉花姑娘一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时，教师可很为难地说：“听了 你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生

9、听老师这么一说，有的摆手，有的摇 头，有的叹气地教起老师来：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧！”学生读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用老师引导，学生就 能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。表 演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的 表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。小壁虎借尾巴这篇有趣的故事，通过“小壁虎”、“小鱼” “老牛”“

10、燕子”的不同角色扮演，再加上老师适当的引导和指挥，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。5、老师要当好指挥，及时激励和评价。在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！”“真棒，比老师读得还好！”即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”老 师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投 入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩 子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生 读书的热情就更高了。当然，指导有感情朗读的方