变革学习方式 培养学生能力

1、.变革学习方式 培养学生才能学习方式的转变，是新课程改革的显著特征，从教育心理学角度讲，学习方式有承受和发现两种。传统的学习方式过分突出和强调承受和掌握，使学生学习书本知识变成是直接承受书本知识。转变学习方式，就是要改革这种状态，把学习过程中的开展、探究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为特殊性发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，进而培养学生的各种数学才能。一、教给学生阅读数学材料的方法，培养学生搜集和处理信息的才能阅读从本质上讲是从书面语言符号获取知识的过程，它是一种技能。数学阅读就是学习一系列从书面文字中提取信息的规那么和方法，养成纯熟的阅读技能和良好的阅读习惯，数学阅读要求

2、学生在阅读中发现信息、搜集信息、并结合所学知识提炼信息，创造性地解决问题，它是学生独立获取知识的重要途径。为此，老师在教学中要创设问题情境，启发学生质疑，调动学生阅读的积极性，阅读前老师也可设计好阅读提纲或考虑提纲，向学生提出阅读要求和步骤，让学生根据自身才能展开阅读。老师要提倡学生课前阅读，鼓励学生提出问题；要给予阅读方法上的指导，教给学生抓住、提炼阅读的重点、中心的方法，比方划线、做提要、列提纲、作笔记等。阅读的关键在于如何促进阅读中的新信息与已有知识的构造，发现比字面意义更深的意义和构造，从而促进对新知识的理解。二、教给学生观察的方法，培养学生发现和提出问题的才能观察是一切知识的门户，在

3、人类认知和改造世界的一切领域，它起着重要的作用。一切科学实验，一切科学的新开展、新规律都要建立在周密、准确、系统观察根底上，观察力是智慧构造的一个组成部分，因此培养学生的观察才能是数学教学过程中的一项重要任务。新?标准?强调引导学生展开观察。学习数学主要从观察开场，发现问题，引起思索，寻找解决问题的方法。不会正确的观察，就不会提出一个有意义的问题。因此老师在教学中，要指导学生学会观察观察要全面、准确、深化、敏捷、有目的性、客观性。通过一些感性材料，来激发学生观察的兴趣，尽可能多地给学生创设观察的时机，告诉学生如何去观察，教给学生一些观察的方法，如比照法、空间观察法等，进步学生发现问题、提出问题

4、的才能。三、教给学生考虑的方法，培养学生分析问题和解决问题的才能所谓考虑，在教学中就是针对问题进展分析，寻找解决问题的对策。教学中重视引导学生掌握科学的考虑方法，可以使学生学会学习，这不仅对学生在校学习阶段有用，而且对他们将来从事消费理论和终身学习有着极为重要的作用。学生学习数学，解决数学问题的过程，是一个思维活动的过程。因此在教学中要重视过程教学，要特别注意数学概念、公式、定理、法那么的提出过程，知识的形成开展过程，解题思路的探究过程，以及解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，开展他们运用解决问题的才能。教学中要鼓励学生积极考虑，引导他们从多角度、多方位、多层次观察和考虑问题

5、，重视数学发散思维，打破定势思维，开展直觉思维，大胆猜测、联想、类比、合理论证，教会学生逆向考虑，求同异考虑等考虑方法，在广阔的范围内寻求解决问题的方法，从而激发他们的创造潜能，使他们到达灵敏解决问题的境界。数学思想方法是解决问题的路径、程序，是更高、更深层的表现形式，一切数学问题的解决都是运用数学思想方法的结果。因此在数学教学中，要引导学生掌握各种数学方法，以利于进步学生分析问题，解决问题的才能。四、教给学生操作方法，培养学生动手理论才能动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养学生技能技巧，促进思维开展的一种有效手段；切断动手操作与思维的联络，思维就难以开展。动手操作是学生参与学习活动的

6、一种重要方式，新课标特别重视学生的动手操作活动。要求学生在“做中学，让学生亲身体验数学知识的形成过程。理解生活与数学的亲密关系。因此在教学中，多让学生试一试、量一量、画一画、折一折、拼一拼、换一换、变一变、剪一剪等理论操作活动，引导学生在自身理论活动中自身发现，自我进步，自我开展，实现自主学习。老师在教学中，要充分挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，尽量不让学生的手闲着，多设计用动手操作来解决的问题，让学生亲自动手理论探究，使之在操作中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决问题，这样既可培养学生的动手操作才能，又能促进学生思维才能的开展。五、鼓励合作交流，培养合作才能和团队意识死记硬

7、背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。时代的开展要求合作交流，数学课堂更需要合作交流，只有在合作学习的过程中，通过讨论，才能充分展示自己的思想，同时在听取别人意见的过程中，发现自己的缺乏，在意见和意见的碰撞中，产生出创造思维的火花。因此，老师要充分利用教学各个环节，引导学生多向交往、构建小组合作学习平台。让组员间分工合作，共同努力、提出问题，指定方

8、案、搜集信息、互相启发、讨论分析，各抒已见，倾听采纳，互帮互助，从而创造性地解决问题。让学生在全作中显示个性特长，合作中进步，合作中发现创新，合作中体验成功的喜悦，而增强合作才能，培养团体意识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。总之，老师在教学中要引导学生改变传统的学习方式，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、擅长合作、科学考虑、以培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能、分析和解决问题的才能，以及交流合作的才能。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明