浅谈课堂教学中学生健康心理的培养-

1、浅谈课堂教学中学生健康心理的培养我们过去的教育在心理教育方面基本上处于盲目状态。教师不明白自己的教学行为会对学生产生什么样的心理后果,不清楚自己的教学行为会对学生的个性产生什么样的长远影响,也不清楚自己每天从事的教学都在对学生的心理和个性发展产生影响,这就暴露出了我们的教育尤其是教学中存在的严重弊端,那就是重认知、轻个性,重学习、轻心理发展。我们必须改变这一现状,通过自觉地实施心理教育,尤其是通过大量日常的课堂教学活动来实施心理教育,使学生做到真正意义上的全面发展。本人就在课堂教学中渗透心理教育谈谈自己的心得体会。一快乐学习,使教学活动成为一个充满精神生活的过程快乐学习的实质,是在整个教学过程

2、中,教师和学生双边的积极性都受到激发,师生双方在教学活动中都有一种积极情感的投入,教师教得积极,学生学得投入,学生的整个精神力量都受到了激发。在教学过程中,伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感,这种情感本身就是健康心理的表现。快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。在快乐学习的过程中学生同样有压力、有焦虑、有烦恼,但在整个教学活动中,学生情感体验的主流是快乐的,在学校生活中,他们的主导心境是愉快的。心理学研究表明,愉快、轻松的心境能使心脑清醒,大大提高学习的积极性和理解力。反之,压抑的心情会使人大脑受抑制,思维混乱,学习效率大减。如果教师上课时精神焕

3、发,情绪激昂,循循善诱就能激发学生愉悦的心理。一天历史课上,我提了个问题,问题很简单,举手的人却不多。我心里很生气,这么简单的问题都不会。原想批评他们,但又一想,孩子上课不举手的原因恐怕是胆小居多。于是,我微笑着说:“请所有的同学把手举起来!”同学们在不解中一个又一个地都举起了手。我笑着说:“你们看,你们的手都不重嘛!”同学们会意的笑了。再提这个问题时,全班几乎都举手了。要营造这样良好的、和谐的、活泼的课堂心理气氛,教师还不妨多一些幽默。如讲一个小笑话,用个谐音打个趣等等。教师应当让学生在愉悦的氛围中学习,变苦学为乐学,变要我学为我要学。二、正确鼓励学生,不滥用惩罚德国著名教育家斯蒂多惠说过:

4、“教学的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的激励、引导会逐步增强学生学习的兴趣,增强学生学习的自信心,增强学生学习的成功。因此,教师在教学过程中,应当运用激励的手段,对学生进行积极地心理暗示,这将不仅有利于学生对本课程的学习,而且有利于学生的健康成长厌学情绪。激励的方法有很多,如对于回答了问题的学生多用表扬词“很好”、“真棒”、“非常精彩”、“真行”、“有创意”等等,对学生的表现给予及时的正面强化,即使回答错了,也给予“高一等”的评价,如“有勇气”、“是动了脑筋了”“离最佳答案不远了”等等。另外,一个动作,一个手势,一个眼光的赞许,对学生都有积极的心理暗示。前苏联教育科学院通讯院士

5、苏霍姆林斯基指出:“如果你想做到使儿童愿意好好学习,使他竭力以次给母亲和父亲带来欢乐,那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动自豪感。这就是说,要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤,感到自己低人一等。”我想这正是我们教育努力的方向。除了通过奖励来促进学生心理健康与个性发展外,开明的教育从未否认对学生实施适度的惩罚仍然是促进学生个性完善发展的必要措施。使用惩罚的心理教育价值主要有三点。1.它可以通过使学生认识到自己学习上的不足和行为的过失来改善自己的认知,调整自己的行为。2.学习中有了痛苦、懊悔、挫折、不安的心理体验,学生的情绪和情感才会变得成熟起来,

6、否定惩罚的作用,过分强调奖励,只会使学生的心理变脆弱。因此,正确地运用惩罚是从不同的角度维护了学生的心理健康,有利于学生的个性发展。3.运用惩罚实际上是让学生进入一种挫折情境中,在这样的情境中,他们可以习得处理挫折的经验,习得在挫折情境中调控自己的情绪和行为的正确方式。这样的经历有利于学生个性的成熟,有利于提高他们处理问题时的心理承受能力。三、以援助为中心的教学在求知的过程中,学生难免会遇上种种困难:听不懂了,啃不动了这时学生就会产生认知上的心理障碍,如果此时更给予压力,学生就会表现为苦闷急躁,情绪低落,对学习丧失信心,甚至会产生厌学情绪。反之,如果此时老师能理解学生的这种困境,给予及时的援助

7、,就有可能从此激起学生学习的信心。面对答不出问题的学生,我不会让他们马上坐下去,因为这等于在说他们无能。我总是去引导他们开口,把一个复杂的问题给他们分成一个个易回答的小问题来回答,不挫伤他们的积极性,让他们把话说完,能体面地坐下去。在教学过程中,教师只有尊重了学生,满足了学生的自尊心,才能激发学生内在的学习动机。也只有给学生更多的自我表现、自我实现的机会,学生才会真正成长起来四、教会学生学习,让学生成为学习的主人教师主宰课堂教学,学生被动接受知识,使他们不会学习,不会独立去获得知识,这是我们当前中小学课堂教学中存在的一大顽症。事实表明,学生不会学习,是导致学生缺乏学习热情、缺乏学习自信心的重要

8、原因,这同时也直接或间接地成为妨碍学生个性发展与心理健康的重要原因。通过教师的教学,学生学会学习,学会自主控制学习进程,它的心理教育意义主要表现在三个方面。1.学会了学习,学生就会对学习产生胜任感、操纵感,产生一种我能学好的自我效能感,这种情感体验能够极大地提高学生学习的自信心。自信正是健康心理与个性的基本特征。2.会自主学习的学生更能体会到学习的欢乐,他们有更强的学习兴趣,更丰富的认知上的理智感。这种自主学习能够给学生带来更多的好心情、好体验,从而有利于学生形成良好的心理品质。3.学生学会学习能够从根本上提高学习的效率。在这一过程中,他们真正成为知识的思考者和真理的探索者。学生在“亲自”获得

9、知识的过程中能够产生自我效能感和胜任感,这种心理感受是个性发展的动力因素。让更多的学生感受到自己是学习的成功者,就是让更多的学生走上了心理健康之路。关心他们的学习本领,让他们学会自主学习,就是从深层次上抓好了心理教育。作为教师来说,让学生学会学习应力求做到以下几个方面。1.转变教育观念。不要认为只有优秀学生,只有重点学校的学生才能学会学习,似乎其他学生跟得上学习进程就不错了,谈不上学会学习。这种学习观是错误的。事实上,每个学生都能在不同程度上学会学习,都能不同程度地在不同层次上成为学习的主人。教会学生学习,是教会全体学生学习,让所有学生在学习中都能体会到不同程度的操纵感和自我胜任感,从而促进他

10、们良好心理品质的形成。2.在教学中教师要力求使学生成为学习过程中的参与者。只有参与,才能学会。在我们的教学中,有的教师太过于包办,往往把知识点嚼得细了又细地喂给学生。在这样的教学过程中,学生丧失了独立思考问题的习惯和能力,他们只好跟着老师的思路走,逐渐地习得了依赖,习得了被动,习得了学习上的“无助感”,这种状况必然阻碍学生心理与个性的健全发展。3.加强认识方法的教学。重知识讲述,轻方法传授,是我国中小学教学中的一个突出问题。教学要有助于学生心理品质的形成,就要加强方法论的教学。教师不能只传授知识,还应结合自己的教学把获得这种知识的方法、程序、思考问题的策略也传授给学生,使学生不仅通过教学获得知

11、识,也获得认识问题的方法,这样学生才能学会学习。布鲁纳提出要“教会学生像科学家那样思考”的观点是非常富有想象力的,其实质就是要让学生学会研究、学会思考。尽管我们在教学中不必都采用“发现法”,但让学生掌握认识问题的方法,使学生从深层上学会学习仍然是十分必要的。4.加强对学生学习的个别指导。学生的智力水平、认知风格和个性是千差万别的,但我们的教学却太整齐划一,统一的教材、统一的大纲、统一的教学、统一的考试、统一的标准答案。这难免成为无视学生个别差异的“目中无人”的教学模式。改变这一状况的办法之一就是在教学中加强对学生的个别指导,使学生能根据自己的天赋、自己的个性特点把自身的学习潜力发挥出来,在学习

12、中有所作为,这样的教学才能成为促进学生心理与个性品质健康发展的有力手段。五、以自身为榜样的教学模仿是青少年的一个显著的特点。有人说过:“青少年是天生的模仿家。”因此,在学生人格完善的过程中,模仿就成了学生的一种主要的学习形式。而教师往往会成为学生模仿的主要对象。因为,学生对教师有一种特殊的信任感。在学生的心目中,教师是有威信的,教师的一切言行都是正确的,教师是最值得信赖的。教师的仪表、体态、言行举止、举手投足、容貌、服饰一切的一切,对学生都起这很大的示范作用,对学生的心理状态和心理变化有着深远的影响。课堂为学生提供了最直接的模仿机会,教师在课堂上的一言一行都对学生的心理发展具有塑造作用。在教有背诵段落的课文时,特别是古文时,我总是先背给学生听,我背诵的速度、正确率都给了学生很好的影响,我看到学生都在努力达到我的水平,甚至有试图比我更好的学生。再如,要学生作业时把字写端正,教师板书时,自己就应该做到这一点。记得有这样两句话:“只有人格才能影响人格的形成和发展。”“教师优良的个人范例对于青