引导学生概括段意

1、引导学生概括段意夜晚的实验第一课时教学谈师：我们已经分好了段落，谁来说说这三段分别讲了什么？首先，我们来看第一段。生：主要讲了意大利科学家发现了一个问题。生：讲了斯帕拉捷散步时看到了蝙蝠的飞行，感到很惊奇！师：老师认为概括段意必须抓住要点，你们认为，这一段的要点在哪里呢？我觉得可以用一个标点来概括。生：我认为是问号。师：为什么？生：因为第一段是斯帕拉捷因蝙蝠的飞行而产生了疑问。所以我认为是一个问号。师：那你能根据你的这个问号来再次更好的概括这段的段意吗？我们大家也来在课本上写一下，然后我们来交流一下。（交流中学生基本上能抓住要点来概括了。）师：第二段，老师也觉得可以用一个标点来概括，你们认为是

2、什么？生：句号。（一个学生脱口而出）师：告诉大家为什么？生1：因为第二段主要讲斯帕拉捷揭开了这个秘密。生2：我不同意，应该用感情号，比较合适，这样更能突出他研究过程中的种种惊喜的发现。师：你也概括一下。生2：我觉得应该这样概括：主要讲了斯帕拉捷通过一次一次的实验，终于揭开了蝙蝠飞行的秘密。师：这个“终于”我感受了实验的不容易，（其他同学也纷纷表示赞同）我更欣赏你的感情号！师：第三段呢？生：应该是句号了吧！生：不！用省略号最好！师：为什么？生：因为这个重大的发现超声波，在很多领域给我们带来了巨大的恩惠！师：大家同意吗？好！那么，我们就抓住这个省略号来概括一下这段的段意。我们用笔来写一下，然后交流

3、！【反思】经常听到概括段意必须做到十二字要求语言简洁，语句通顺，要点明确。这样的要求，对于大多数学生还是比较困难的。其中的“要点明确”更是让学生不知道“要点”究竟在何处，究竟如何来抓住要点？同时抓住了要点如何通畅顺利的概括，并且用较少的文字来叙述，这培养学生推敲语言文字，运用语言文字是一个不小的考验。别看小小的一个概括课文的段意，蕴涵其中的能力可是不容小窥的。要点可能是文中或神会的一个字，一个词。我想也可以是一种心会的一个符号，一个成文于胸的朦胧的纲领。关键是学生如何统揽全局，锲入文本的中心，才能真正的很好地去意会概括的要点。这个需要我们大家好好思考的问题吧！在谐趣、平等的氛围中朗读【课堂花絮

4、采撷】10、广玉兰教后记之一广玉兰是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。这篇文质兼美的课文是朗读的好材料，为此第一课时我还是从指导朗读入手，先让学生深深地爱上里面的文字，才能为学生更好地和文本对话，交流打下基础。一、提醒读，让学生读准字音，读通句子。我首先对大家说：“把你认为大家可能读错的地方，向大家作个提醒，并且告诉他们为什么？”在这个环节中，读的学生读特别认真，听的学生也不禁做好各种标注，学生在和谐地交流中分享着自己的收获。同时也不时发表着各自不同见解。这个环节很好地解决了“读通顺、读流利”的问题。同时为了突出“提醒”的作用

5、，读的学生显得格外卖力，听的学生也显得格外认真。在这样的交流中，学生对于朗读期待得到增强，为读好书奠定了良好的基础。二、美美地读，让大家看到你动人的表情。接着，我让学生选取自己最感兴趣的地方，来美美地读给大家听。并且让学生注意读的学生的表情。第一个读的学生是徐斌，他读了第三小节，大家都看着他，他显然没有能沉浸里面，读得一般，况且又读得比较多，很多同学有点失望。徐斌刚坐下去，学生们便要发表自己的评论了。我笑着对大家说：“我知道你们想对徐斌说什么了？”学生们马上会意地放下了手，“虽然徐斌读得不够美，那是因为徐斌的性子急，他想一口吃了一头大象呢？我想如果少读点，可能美的表情就会涌现了，不过老师还是佩

6、服徐斌敢吃大象的勇气！”同学们情不自禁地鼓起来掌读在脸上的表情，让读的人说说怎么会有这样的表情的？学生也会在这种被老师的赏识中娓娓道来。三、甜甜地读，从嘴中流淌出甜美的味道。朱嘉民自告奋勇地站起来想甜甜地读给大家听，他读得的确美，甜甜的、美美的，美中不足的就是把“绽放”的“绽”读成了“ding”了。大家也听出来了，觉得他读的确好，也就不约而同送掌声给他了，看着同学们宽容，我可不含糊，马上把手故意插进了上衣袋里了，学生的掌声越响，我的手插的越紧，并且微笑着看着朱嘉民，我望着朱嘉民，老师这么做对吗？“应该！应该！小的以后不敢了！”“真不应该！”我欲怒或笑地告诉他。我知道此时他已经给同学们的掌声陶醉

7、了，但是我也知道这个小小的错误他也肯定记住了！第二个读的是王宽同学，他是我们班的搞笑大师，大家被被他夸张的甜读感染了，我走到他旁边对他说：“你读是不错，但是就是奶油的味道好像太浓了点，能不能再来读一次，加点酒的浓烈呢？”第二次他读得进步不小，也很认真，我马上表扬：“有点男人的味道了！”在这样的朗读环境中让学生说说哪里你感觉特别甜？学生的发言也显得异常活跃。四、陶醉地读，把人家的眼睛读得闭上。最后，我继续对学生说：“谁来把大家的眼睛读得给闭上！”这是一个很富挑战的。大家都不敢，此时储盈月站了起来，大家又鼓起掌来，掌声还没有响起，我马上制止，“你们还没有听，怎么就这么信任她呀？我可不信。”她读的是

8、描写玉兰花色彩和质感的那句话。在我的激将之下她读得很投入，教室里安静极了，当她读完后，课堂上沉寂了一会儿，掌声才想起来。或许学生真的被这声情并茂的朗读陶醉了。此时，我发现第一个带头想起鼓掌的是毛兴达。我马上高兴地叫起了他，对他说：“你是第一个想起鼓掌的人，看来你对储盈月是很感兴趣，很喜欢的哦！”大家都笑了，我接着说：“你也来火一把！”毛兴达捧起书本，读起来课文的第一句话，他的也很好，我马上表扬：“多深沉的男人呀！”班中再次响起了掌声、笑声然后我便引导学生哪些地方把你的眼睛读得闭上的，你有什么收获？有什么感想？学生各种新鲜独到的感悟自然涌现！朗读训练需要教师设置一种和谐的教学氛围，需要在一种强烈

9、的朗读欲望的驱动下，需要在学生处于情感的“不愤不腓”的状态下，跟需要我们教师那种巧妙的创设民主的环境下当师生深深地融化在课堂的氛围中，浸润在优美的语言文字中，陶醉在物我两忘的意境中时，学生读的入神、专注，当学生的朗读能够浸润文本时，语感变得敏锐，思维显得灵动，情感格外丰富，在这种情境中，让学生走进语言文字，细细咀嚼其中的韵味，甜甜品味文字的魅力，怡然交流自己的收获就会变得水到渠成了！呵护是一种美丽11、麋鹿第一课时教后感今天，班中的一个学生叫朱谦的，他的语文基础很不好，当他自告奋勇地对我说他想读第三小节时，我微笑着对他说：“这一节比较长，老师请你读第四小节，你更成功。”他接受了。在读第四小节的

10、时候，没想到他读得很不顺利，读得结结巴巴，读破、读错、读漏的现象非常严重，同学们都笑了起来。从他涨红的脸蛋中，我看到了他的窘迫和难堪。其间我一次次地耐心地告诉他，不要着急，你一定行。但是他的读书水平实在不行，实在连一句也不能读完。同学们的笑声逐渐小了，从同学们的衍生中，我也读出了急切和关注。我不禁感动了，对同学们说：“从你们逐渐小的声音中，老师感受到了你们对同学的爱护和关心。从朱谦涨红的小脸蛋上，老师也看到了朱谦的执著和焦急。”班级立即安静下来了，我重新望着朱谦，直到仅用鼓励的言语来激发他读书的热情是不行的，他是不会品尝到读书的乐趣的。我抚摸着朱谦的肩膀，同时对大家说：“其实，朱谦读不好这段文

11、字，是有原因的，其中的很多词组他可能还不懂，我们大家可能也不知道。朱谦，来跟着老师把句子中的词组读一读，有兴趣的学生也可以跟着老师读。”接着，我便把句子中可能会读错的词组一遍一遍地教着大家读，有：“自然繁殖力”“怀孕期”“仅产一仔”“长角分叉”，当朱谦把这几个重点的词组读好了以后，我看他读书的期待来了。我于是对他说：“能完整地读好吗？”从他逐渐平静的脸蛋上，我知道此时他一定行。当他完整地读完这一小节的时候，课堂上虽然没有响起掌声，但是我分明听到了大家长舒一口气的那种舒畅看到了朱谦脸上燃起的对读书的渴望的热火我不禁反思：在我们的课堂教学中，老师的鼓励的力量虽然是巨大的，可是当鼓励失去了原色的时候

12、，当鼓励失去了作用的时候，当鼓励成为学生的一种负担的时候，我们更需要给与学生更多细心的指导，更多充满人情味的呵护。让学生在你的实际的指导中学会，让学生在你的呵护下成长，学生收获的将不尽尽是知识和能力他也会同时珍藏好你的一份关怀，一个笑脸，一次浓浓的师生情！天游峰的扫路人第一课时教后感第一课时的教学中在让学生提问的过程中，学生的一个问题引起了我的兴趣。学生的问题是：“课文中，30年后，我照样请您喝茶！中，为什么在说话的过程中，老人年龄肯定要比那个作者大，但是为什么要用您这个字呢？”我对这个问题我的理解是：1、“您”这个字中可以看出扫路人是把自己当成一个主人，面对游人客人的一种尊敬。2、“您”这个

13、字，可以看出，70岁的扫路人有一颗童心，他并没有把自己当作一个已经70岁的老人来看待。3、“您”字也是对作者也用“您”的一种自然的回应。因为作者是这样问他的：“30年后，我再来看您！”所以，扫路人也用“您”，可以看出扫路人非常有礼貌。所以，针对这个问题，我认为可以从这个“您”字入手，突出扫路人主人的热情、礼貌；同时也可以让学生深入理解扫路人拥有的一颗可贵的童心，一颗时刻保持阳光心情的童心。续着这个问题，我们可以深入品味扫路人乐观、向上的心态。在对比中感悟人物情怀14、钱学森教学后记为了让学生感悟钱学森的高贵品质，我在教学紧紧围绕：你认为钱学森是一个怎样的人？要说得有理有据。学生基本上能找到课文

14、中的重点句子进行品读感悟。在我们共同学习的过程中，我通过几组对比的词语，让学生品读，同学们不光感受到了钱学森的爱国情愫，而且还更深入地体会到了钱学森独特的全面的人格魅力，使学生收到了很深的感染。收到了很好的效果。一、爱国情愫中流露出谦逊的风度。（“一切”和“点”）课文中有这样一句话：我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。在这句钱学森所说的话中，让学生通过“一切”和“做点事”中感悟到钱学森拳拳的赤子之心，同时也让学生品味从“做点事”中，可以看出钱学森人格的谦逊。从而更是钱学森的人物形象显得有血有肉了。二、爱国情愫中流淌着做人的准则。（“应当”和“绝不能”）

15、课文中钱学森这样说：“我们是应当回去的。”这个“应当”也就是应该这样做，任何人都能这样做，这是每一个爱国华侨都可能做的一件很平常的事情，爱国的感情是没有界限的。钱学森只是做了一件只要是一个中国人应当做的事情罢了。像这样的人还很多很多随后我便引导学生去了解像钱学森那样的海归游子的种种事迹，让学生感悟到爱国是自然的不是一件高不可攀、触摸不及的情怀。同时我又让学生感悟书中美国的一个海军将领说的“绝不能让他离开美国！”中的“绝不能”可以感受到什么？面对“应当”，面对“绝不能”的阻挠，你能谈谈自己的看法吗？生：我认为美国的种种阻挠也是出自于对自己国家的保护，这种想法可以理解。同时我也看出美国对人才的敬重

16、，对钱学森的重视。（我补充：人才就意味着胜利！）生：面对“绝不能”，我想这只不过是美国人的一种天真的想法罢了；“应当”让我知道钱学森将突破万难，重归祖国。生：我从课外书上看到为了让钱学森归国，许多美国人也来帮组钱学森。再大的困难也阻挡不住钱学森回家的脚步！（我补充：爱国的情愫是没有国界的。）三、爱国的情愫能超越金钱和物质。（“享受”和“困难”）文中写到：“钱学森享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。”中的“享受”我启发学生这样去理解：这样的“享受”是每一个人都希望拥有的，然后让学生找到：“现在回去搞科学研究，只怕有困难。”同时启发学生钱学森将面对怎样的苦难呢？在“享受”和“困难”两者

17、之间，钱学森为什么依然绝然地选择了后者呢？是什么让他做出如此选择的呢？面对这样的抉择你有什么感想呢？生：我敬佩他，我希望我将来也做一个像他那样爱国，把国家的利益放在人生的第一位。生：我觉得有点可惜，钱学森完全可以等国家的条件好的，再回来，这样不是更好！师：等，钱学森等了多长时间了，等，为了这个等字，钱学森经受了多少磨难啊！生：是的，钱学森已经等不及了，祖国需要他，人民需要他，这颗爱国的心像火把一样燃烧着他，我想：点亮这个火把的火种就是：我是一个中国人！（学生鼓掌。）生：我经常听到“外国的月亮比中国圆”，我想：虽然外国的月亮比中国圆，但是“儿不嫌母丑！”只要是一个中国人，就一定都会这么做的。师：

18、中国的月亮昨天没有外国的圆，今天就可能和外国的一样圆，明天可能比外国的月亮更圆，这是我们每一个中国人的共同的心声。四、爱国情愫的炙热和浓烈。（“一刻”和“5年”）课文中“然而，钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，经过5年的漫长岁月”，我首先让学生理解“一刻”，通过这个“一刻”你体会到了什么？你又从“5年”中知道了什么？为什么还说是“漫长的岁月”，学生通过朗读、感悟，在对比的理解中深入文本，加深的情感的体验，熏陶了学生人文情怀。15、海天骄子第一课时教后感海天骄子通过写柏耀平刻苦学习，勇攀科学高峰，成长为“海天骄子”的历程，歌颂了我国新一代军人的风采。第一课时的教学中，在学生初读了课文以后，如何让

19、学生从整体上感悟，从句子中感悟，我觉得始终应该应该把握好感悟的度，针对第一课时的特点，感悟不必深入，浅尝则闻其味，粗看则略知其意便可。那么如何在课堂中把握好，我觉得还需要我们很好的把握好教材，很好地处理好张弛的辩证关系。张则舒展不开学生的思维，弛则容易消化不良。语文的中庸之道，还是需要我们细细把握！“初读了课文，你有哪些收获呢？”这个问题或许是我们教师经常使用的问题了，但是如何把握好这个问题，倒是得花一番巧妙的设计的。下面的实例，供为和大家一起探讨：生1：通过初读，我知道了柏耀平是一个能驾机，能操纵舰艇的军事人才。师：大家认同吗？（大家表示同意。）生2：我读了课文，第五小节的最后一句话中，两个

20、“熟”字跳入了我的眼帘，从这两个字我知道了柏耀平真不简单。师：你的眼睛真锐利，老师建议你在这两个词语边加个问号，知道为什么吗？生2：知道，就是再想想柏耀平为什么会这么“熟悉”这么“熟练”的？（我表扬了她。）生3：我觉得课文中那句话：“他每天睡得最晚，起得最早。”中看出了柏耀平真的不容易！师：老师不禁想起来了一个成语：“天道酬勤”。你觉得那两个词最能体现呢？生3：“最早”和“最晚”。师：作上读书记号，下节课你肯定还能收获！生4：书中“他决心征服这座浮动的海上科技城”，我读懂了“海上科技城”就是那艘现代化舰艇。师：嗯！你再看看，其中的那个词语映入了你的眼帘呢？生4：征服师：在旁边打个问号，抓住重点

21、的词语，然后问问“为什么？”“怎么样”，收获就在明天。生5：我发现课文前三个小节的写作方法其实和麋鹿和钱学森的开头的写作方面是一样的。师：怎么一样？（我追问.)生5：都是先用镜头出现的方法，吸引我们的注意，给我们留下美好的印象，这样对我深入学习很有帮助，这种写作方法值得我们学习。师：真不错，镜头的展示，让我们更有了一种急切想知道其人的冲动和热情。这种写法同样值得我们学习。来我们一起读读体会一下好吗？告诉老师此时你的感想好吗？生a：“化为乌有”和“灰飞烟灭”两个词语我中知道柏耀平不光是银色战鹰的骄子，还是驾驭银色战舰的骄子。生b：在读的时候，我深深地佩服着他，羡慕着他。师：你佩服他什么？羡慕他什

22、么？下节课能继续说吗？生b：嗯！师：好！我们再来用敬佩的语气把这三个小节读一遍如何？第一课时，我们应该激发学生探究的热情，阅读的期待为我们的目的，在收放之间，在有所求，有所不求的间隙中，让学生有所获，有所悟，有所疑，在这样的虽明却暗，虽懂却惑的场景中，学生思维的眉弓紧颦，阅读的期待变得浓烈，此时更需要教师适度的点拨，设疑。为培养学生探究的兴味打下坚持的情感基础。学生有了探究的兴味，教师要时刻提醒他做好记号，不要让灵感的疑问溜走，不要让探究的足迹在课后便消逝。当然在不愤不启的同时，也应该有所斩获，获得学习的乐趣，收获学习的显性成果。过则太杂，紧则束缚手脚，看来初读感悟的确需要我们深入地学习教材，

23、把握教材，提高我们处理教材的能力。17、在师生团聚会上的致辞第一课时教后感 第一课时的教学我认为关键要把握好度的问题。度则要把握好研读教材的度，就如亲手做了一盘可口的菜肴，你不会拿起筷子，立马狼吞虎咽；而是伏下身，抿嘴轻啜菜盘子边快要溢出的汤，凝神品味其中的味道，然后小心翼翼地端上餐桌，摆放好一切餐具，才开始幸福地品味。所以这个度要体现在有一定的耐心，过则如猪八戒吃人参果一般。放收的艺术必须处理得当。如：学生在初读感悟的时候，学生都能根据课文的内容，结合自己的感受谈出自己的收获，在这个时候，我们老师要善于在学生的发言中，有着发现的目光，耐心倾听学生的见解。在他们的见解中滤顺、明晰课文的脉络。同

24、时当学生发表自己的疑惑的时候，我们老师要善于从中发现有价值的线索，为自己的教学服务。如：本节课中学生提到两个问题：1、“刚才，我们看到了您两鬓的白发，但我们都觉得您没有变。”中，他这么多年没有看到沈老师了，为什么还说没有“变”呢？说明没有“变”呢？2、书中“我建议，等到您60岁生日时，我们都带着自己的孩子来看望您。”和天游峰的扫路人中“30年后，我再来看您。”有什么区别呢？对于这两个问题，我认为比较有价值，但是我没有让学生立即回答，而是让学生在书上打上问号。让学生能带着问号走进我们的第二次课堂的研究和探讨。所谓“有所为，有所不为”，这必须我们经常锤炼我们的课堂教学艺术的技巧，才能巧妙地把握好这

25、个度，我发现现在的课堂很多时候，我们老师喜欢让学生天马行空地感悟、体验，甚至脱离了文本，或者淡化了文本；喜欢让学生信马由缰地驰骋着自己的思维，文本的亲密接触还没有深入，怎么能有感而发，触文才能生情。在引导孩子感悟的时候，我们必须紧紧依托好教材这个例子，让学生触辞而发，才能焕发真正的具有人文色彩的生命智慧，也只有这样，学生的感情才会变得敏锐，思维才会显得灵动。而追求这样完美的境界，需要我们老师的耐心地守候，需要我们老师的点拨引导，需要我们老师的示范引领在这样的过程中，用一颗耐心地等待花开得声音的心态走进第一课时，我们才会在第二课时收获更多的精彩。 孔子说的好“不愤不启，不悱不发。”我想就是这个道

26、理，不要轻信我们的孩子时刻都能闪动灵动的思维，也不要怨怼我们的孩子怎么就没有智慧的光芒？这需要我们等待、预设，呵护、浇灌，疏通、融合 18、学与问教学后记学与问是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文语言直白、简洁，结构清晰、明了，我是这样设计我的教学思路的：1、读题构想让学生读题目，想一想：看了这个题目如果你是作者准备怎样告诉大家“学与问”呢？问题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问”？我们该怎样学，怎么问?向谁问，向谁学？学与问的关系是怎么样的？学与问了对我们有什么好处呢？通过学

27、生一系列的思考，然后我告诉学生这么多问题，我们该怎样一步一步告诉大家呢？让学生讨论，让学生自由说说自己的观点。然后让学生走进文本，充分与文本交流，看看自己的观点和文本的叙述是不是吻合，如果不吻合，你觉得学到了什么？通过这样的设计，学生自觉与文本交流的积极性提高了，同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等，这样对学生理解文本将会有很大的帮助。同时，在学生与文本的交流过程中，自然地将自己的思考和作者的构想结合起来，找到异同，融会贯通地感悟、评析、甄别、梳理。2、分享互辩在学生理解了课文的写作结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收获，把自己的收获和大家一起分享。同时倾听的同学可以提出不同的见解

28、或者补充的建议。这样让学生在分享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深入，学生在交流的过程中，教师给予适当的点拨、引导，给予合理的评价、赏识，学生的学习积极性比较高。通过这样的分享交流，学生的学习成功得到展示并且在分享的过程中有深化、有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、交流，大家在这样的收获中，也逐渐加深了对文本的理解。3、拓展想象在学生的交流中，分享中，设计几个训练点，这也是非常必要的。在学生们的交流中，学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”影响比较深刻，我是这样设计的：如果说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思考”“学习”就是就是什么呢？学生的

29、表达也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斩浪的航船。”“思考就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们前进。”“思考就是推开知识大门的巨手。”“思考就是一座驾起的通往知识海洋的金桥。”“思考就是我们腾飞的两只强健有力的翅膀，任我们翱翔。”通过这样的想象拓展，学生不光认识了“问”的重要，同样也知道了善于思考、善于学习的重要。然后让学生理解“相辅相成”的意思，理解“学”与“问”的联系，就水到渠成了。变换一下习作构思的角度看图作文教学片断谈习作四，是一篇看图作文。在指导学生习作的构思中，我让学生变换一下思考的角度，学生写作的热情变得高涨，表达的欲望得到激发。具体如下：师：刚才同学们都是站在第三者的角度来观察图画

30、，并且想象第三、第四幅图可能出现的画面。我想：假如你是图画中的一员，可能感受就会不同。你的习作构思也会不同。我们一起来想象一下，如果我是其中的一员，我该如何组织我们的习作呢？生：我想在写作的时候把那个小女孩想象成就是我，这样写感觉更亲切、自然。我一定会用巧妙的方法保护好可爱的小燕子的。生：我想在写作的时候，我就是那只小花猫。我想做一只充满爱心的小花猫，想做一只做好事的小花猫。生：我想做那只小燕子的母亲，当我看到我的孩子受到生命危险的时候，我会奋不顾身、巧妙地和小花猫“战斗”，直到救出我的孩子，哪怕我成为小花猫的一顿美餐。我想让大家感受一次母爱的伟大和崇高。师：当我们这位伟大的妈妈捉虫子回来，看

31、到眼前可能是惊险的一幕，那位伟大的妈妈可能还不知道刚刚发生了什么，可能还不知道她的孩子是怎么掉下来的。第一眼看到的只是眼前这个危险的情景，所以，我想：您，等你救下你的孩子，你才会问这些问题，对吗？（那位“妈妈”会意“地点点头。）生：老师，我知道了，就是如果这样写的话，写作顺序可能会不同。师：对，这就是创新呀！生：我想在写的时候，把自己想象成是一个呆在燕子巢的哥哥。我目睹了眼前的一切。开始由于我们的调皮、好奇，我的弟弟不慎掉了下去；然后我焦急地看着弟弟在地上无力地挣扎，无助地哀鸣；当小花猫来的时候，我紧张地用翅膀捂住了我的双眼；当小女孩赶走了这只随时可能夺取我弟弟生命的小花猫时，我快乐地扇动我还

32、没有长全的羽毛；看着小女孩攀上梯子，把我的弟弟重新放回我们的家里的时候，我流下了激动的眼泪（此时，课堂上响起了掌声。我也被他深深地感染了。）随想“情动辞发”，习作指导中，我们教师要善于创设一种让学生自由想象的空间，在自由的想象中，使学生的情感之弦震颤出美丽的音符。当学生表达的渴望从心里流淌出来的时候，创新的思维在学生的脑海中涌动的时候，给学生一个空间，一个自由舒展的空间，一个可以任意驰骋的空间，在这个空间中，学生的个性得到舒展，表达得到抒发，情感得到熏陶。写作是一种个性化的行为，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要形式，同时也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。当我们为学生提供了这样

33、的场景和空间的时候，学生没有了写作的束缚，现实贴近了学生的心灵，贴近了学生急于表达的最近发展区的时候，各种个性化的表达才能成为可能！深情表白，涤荡情感月光启蒙教学后感之一师：如今，我长大了，母亲却再也不认识我，满头白发像飘零的飞絮，像月光的缕缕清辉；如今我成才了，母亲却只能用依旧慈祥的笑容对着我笑，笑得我泪流满面同学们，如果你是孙友田，此时你会怎么做呢？生：我想深情地对母亲说：母亲，我回来了，您的不孝儿回来了。生：我想静静的坐在母亲旁边，轻轻地哼唱母清曾经给我唱的歌谣，童谣生：我想默默地坐在母亲的床沿边，一直静静地、深情地望着母亲。生：我想对母亲说：娘，儿子对不住您，在您最需要我的时候，您的儿子却不能在您的身边伺候您，儿对不住您！生：我想为母亲泡上一杯茶，一勺一勺地喂母亲。生：我想为母亲泡上一杯红糖水，这样朴素的做法更能够起我对母亲的爱。因为我想，曾经母亲肯定因为家里穷，不能给孩子喝上什么，曾经的母亲肯定给我喝过甜甜的红糖水。师：听着你们深情的告白，望着你们饱含深情的脸蛋，我如果来到这样的母亲面前，我想：在洒满清辉的月光下，在如水的月光里，我默默地站在母亲的背后，拿起母亲曾经经常用过的小木梳，轻轻地、幸福地为母亲梳上一把头，轻轻地