引导学生正确归因,激发中职校学生的学习动机

1、引导学生正确归因，激发中职校学生的学习动机内容提要：职业教育担负着培养数以亿计的合格劳动者的重任，但目前职业学校的学生大不如十几年前，这成了发展职业教育的一块心病，学业不良，如学习没有乐趣，不愿学习，不学习，上课睡觉、不做作业、逃学、旷课，学习成绩差等已经成为职业学校的普遍现象。正确的找出原因，找准原因是转化职业学校学业不良现象的基础。做为中等职业学校的教师，要正确的引导学生学会分析，总结自已学业结果的原因，进而激发学生学习的积极性，主动性，真正为社会为国家培养合格的高素质的人才。关键词： 归因 归因理论 学习动机 在几年的教学过程中，通过与大量学生和一线教师的勾通交流发现，由于各种原因，目前

2、职业类学校在校生的学习普遍存在着学习没有乐趣，没有动力，学习吃力、乏味，学习成绩普遍较差的现象，按照专家的说法，这些现象可称为学业不良。在这种情况下，学生的主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀，学习成为一种没有思想的活动，严重窒息了学生的思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情，阻碍了学生的发展。在教育工作的过程中，教师和学生往往简单地将学业不良产生的原因归因于学生学习不够努力或者找不出原因，即不会归因或归因倾向不良。因为归因倾向不良，学生与老师往往不能找出或找准造成职业学校学生学业不良的真正原因，进而影响了我们的教育转化工作。而且不正确的归因倾向会影响学生的情感及自我评价、自我期望，影响其今后进

3、一步的学习行为。要改变中等职业学校在校生的不良学业归因倾向，为职业学校在校的学生的发展营造良好的氛围，让职业学校学生成为真正的“学习者”、“求知者”，就需要探索造成职业学校学生不良归因倾向的深层原因。一、归因理论简介： 归因就是“寻找结果的原因”。心理学将归因理解为一种过程，因此，归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。对我们的教育工作最有指导和借鉴意义的是美国心理学家韦纳的归因理论。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。如果学生将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努

4、力、身心状况),他们就会产生积极的自我价值感,进而更加投入到未来的学习活动中去,反之则形成消极的自我意向,从而避免去参与成就性的任务;如果学生将成功或失败归因于机体的外在因素(试题难度、运气、外界环境) ,那么学习结果就不会对其自我意向产生什么影响。如果学生把成功或失败归因于稳定因素(能力、试题难度),则学生对未来的学习结果就会抱有成功或失败的预期,并且会增强他们的自豪感、自信心, 或者产生失落感、自卑感;相反,如果学生把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状况、外界环境),则不会影响他们对未来成功或失败的期望, 其成败体验也不会影响到他们将来的学习行为。如果学生把成功或失败归因于可控

5、因素(努力), 则会对自己充满信心,或者产生一种沮丧感; 反之,如果学生把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状况、外界环境),则会产生一种感激心情,或者产生仇视报复的情绪。 正确的归因方式，能帮助学生认识自己的学习行为和学习成绩的因果关系，认识到造成自己成绩不好的原因是多种因素造成的，从而改变过去那种把自己成绩简单地归因到能力低的这一错误归因。这样，就能唤起他们对学习的自信心，就能提高他们学习的积极性和努力程度，引发他们对学习的兴趣，收到事半功倍的效果。因此，引导学生进行正确归因,对激发学习动机、提高学习积极性具有极其重要的作用。二、影响职校学生归因的因素影响中等职业学校学

6、生学习归因的因素比较复杂和多元化,主要有如下几方面: 1.以前的学习表现或成绩。目前中等职业学校的学生，有相当一部分是从初中三年甚至是二年级分流过来的。在初中阶段由于各种原因，这部分学生学习成绩一路落后，不被老师，家长，同学重视，使他们在进入中等职业学校后，影响了对自己学习能力的判断，对自己的学习成绩不报任何希望，正是这样的原因，让学生在进入职校后，重新审视自己，重新找回自信，便成为我们职业学校教师的首要任务。其原理如下：学生在以前学习活动中的表现或成绩（课堂回答问题、独立完成作业、考试成绩等）能否达到预期的要求,会使他们在某种程度上产生“能够”或“不能够”完成学习活动任务的知觉。这种经历会成

7、为学生学习归因的重要线索,影响学生的学习归因。例如,在班级中,学习成绩优异的学生通常会把他们的成功归因于能力强、思维灵活、记忆力好等因素,即使在考试中偶然出现失误,他们也会将其归因于运气不好、身体不适、发挥失常、努力不够等与能力无关的因素。相反,一些学习成绩一贯较差的学生,往往把失败归因于能力弱、思维迟钝、记忆力差等能力因素,即便学习上取得优异成绩,也常常将其归因于考题容易、发挥超常等与能力无关的外部因素。2.学生的自我成就预期。专家研究发现,自我成就预期高的学生，更多地将成功归因于能力强和个人努力,将失败归因于自己努力不够。这类学生一般对未来的成功充满信心,并在学习中自强不息,努力进取。而自

8、我成就预期低的学生更倾向于将成功归因于运气好、他人帮助、任务较易等外部因素,而将失败归因于自己能力差等内部因素,这类学生一般对未来的成功不抱多大希望,因而在学习上就不愿做尝试性的努力。3.学生的自我评价。学生总是抱着事物之间存在因果关系的信念来进行归因活动的,而且这一信念是相对稳定的。造成结果的因素是多方面的,在归因时如果单纯考虑某一方面的原因，就容易造成归因分析的错误，起不到应有的激发作用。例如，简单的学习任务,只要学生具备能力强或做出努力两个条件中的任何一个就可以完成；但是，比较复杂、困难的学习任务,只有具备能力强与积极努力两个条件,才能获得成功,若缺少其中的任何一个条件,都可能导致失败。

9、如果学生基础知识较差，在不具备一定能力的情况下，就是积极努力了，取得的效果也不理想。反过来 又会影响学生的自信心和学习积极性。就目前职校的学生而言，造成学生不愿学习，不学习的主要原因，在于学生在分析、总结自已学业成绩时，考虑的过于简单化，往往是非此即彼的归因方式，这种归因方式使得学生找不到与结果相匹配的真正原因链，或者归因的结果是外部原因且是不可控制，导致学生对自己的学业前景失去了主动权，进而丧失进取的信心。4.环境信息的影响。学生所处环境传达的信息也常被学生视做归因的线索,它是影响学生归因过程的主要因素之一。目前中等职业教育不比十几年前，学历低，不再包分配，就业形势不容乐观，教育投入倾向于普

10、通高中，学校发展走入困境，加之现在大学扩招，因此上中职的学生大部分是从初中分流出来的，是上高中考大学无望的，是社会、学校、教师、甚至家长对其失去信心的，在这些学生的心底，隐藏着诸多的对社会，对学校，对教师甚至是对家长的不满，原因是这些学生得不到外界环境信息的支持。其原理是：教师、家长、同伴对学生的态度和评价自然会不知不觉地通过自身的言行传递给每一个学生,学生又会从周围人物的评价和自身的体验中推断自己学业成败的原因,并逐渐形成关于自己的能力水平、努力程度和在学业中能否成功的信念。如果周围其他人对学生的态度是欣赏、崇拜等，学生有自信心，就容易将成功归因于能力，而将失败归因于不够努力;如果周围多的是

11、指责和抱怨，学生没有自信心，就成功时多归因于运气，失败时归因于能力差。三、引导职校学生正确归因的方式方法尽管影响学生学习归因的因素很多,但教师的影响却是始终贯穿其中的主要因素，正所谓：“教为主导”。因此,教师应在分析、探讨影响学生归因过程诸因素的基础上,采取相应的措施,以促进学生的有效学习。 （一）多与学生交流，了解职校学生归因倾向 在课堂教学和平时的教育工作中，作为一个职业学校的教师，要真心真意地和学生进行交流，建立师生间相互信任关系。教师态度要亲切和蔼，以朋友的平等身份出现在学生当中，多交流，多谈论学习或生活中的喜、怒、哀、乐，真正成为学生的良师益友，与学生建立良好的感情基础。课堂上，教师

12、要注意自己的言行，多鼓励、少指责；多肯定，少否定；多启发、少定论。只有这样，学生才愿意将自己的所思所想告诉教师。教师通过对各类学生的了解，正确诊断他们的归因，定期评价，并对学生所作出的积极归因及时给予肯定，促使其形成比较稳定的倾向；对学生所作出的消极的不正确的归因，及时予以矫正，引导学生逐步掌握积极的归因，进而调整自己的学习行为。（二）针对职校学生归因倾向，因势利导。 当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，骄傲自满的情绪便潜滋暗长；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。这样的归因方式对学生的学习是不利的，教师必须努力消除这种归因方式给 学生造成的消

13、极影响。在对难题的分析讲解时，教师应启发学生思考，在学生思考的基础上加以点播，引导学生最终得出结论。让归因于能力差的学生能够认识到，只要掌握了分析问题的方法，自己也能够与他人一样得出正确结论。在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性的问题让学生回答。难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。当学生倾向于努力

14、归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够千百万的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。许多研究表明，学生把过去的失败归因于自己的努力程度不够，往往能增强学生的学习动机。因为，根据韦纳的归因理论，当人们相信啬努力将带来成功时，他们应在工作、学习中坚持更长的时间，从而提高工作效率、学习成绩。教师在教学过程中要积极引导学生进行努力归因，充分发挥努力归因的积极作用。在学生的努力过程中，教师应让学生体验到他们的努力在不断取得成功。如在课堂上，对学生正确的回答、包括合理万分的回答都及时加以肯定和表扬；给这些学生布置一些特

15、殊的作业，对学生作业进步的情况及时给予鼓励；在每次小测验过后，从不同的角度去寻找学生这次的进步所在等。这让学生感觉到自己的努力没有白费，“付出终有回报”，从而坚定了学生继续努力的步伐。当学生倾向于难度归因时，成功认为是任务难度小，失败认为是任务难度大。无论成功与失败，他们都归因于外界因素。由此归因倾向必然导致两种结果，题目太空易，不能引起学生学习的兴趣、激活学生的思维；题目太难，学生则可能寄希望于教师讲解。对于倾向于难度归因的学生，教师在教学过程中要坚持由简单到复杂、由易到难、由单一到综合逐步提高的原则。在解决较难的问题时，应预先设好铺垫，分散难度，阶梯式推进，螺旋式提高。如设计材料分析题，当

16、教师预见学生在思考过程中会有困难时，就预先给学生准备好“摘桃子”的“梯子”。当学生倾向于运气归因时，成功认为是自己运气好，失败会归咎于自己的运气差。有这种归因倾向的学生在学习中，总是寄希望灵感火花的瞬间迸发，幸运之神的如期而至。分析这种归因倾向的学生的学习情况，教师不难发现，这些学生大多数基础知识不扎实，基本技能不牢固，没有养成良好的学习习惯。长期习惯于运气归因，必然导致学生学业荒废，不思进取。教师必须设法克服运气归因的不良影响。由于这些学生的基础较差，学习成绩往往都很差，教师在教学中可以把有运气归因倾向学生的学习成绩搜集在一起，把他们每个人的成绩都画成一个折线统计图。教师利用这种统计图可以很

17、好地说明，一个人的成功或失败不能只靠运气，幸运之神不可能永远降临在你的头上，机遇从来只偏爱有准备头脑的人，只有平时的不懈努力才能不断取得好成绩。同时与平时努力学习，成绩优异的同班同学的成绩进行对比分析，这样对学生有很强的说服力。从而达到纠正学生进行运气归因的倾向，促使他们努力学习。（三）布置具有适度挑战性的学习任务，引导学生正确归因 给予学生的学习任务不能太简单，过于简单引不起学生进一步探究的兴趣，太难则又会使其望而却步。一般情况下，学习任务难度应稍高于学生目前的学业水平，使他们通过努力就能达到目标要求，然后立即总结进步的原因。这样，即使是学习成绩较差的学生也能产生学习的愿望,增强学习信心,形

18、成积极的学习动机。例如，在课堂提问时，问一些大部分学生都能正确回答的问题，或设置一些由浅至深的思考性问题，尽可能地让学生自己探索求得答案，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生参与教学活动的机会，让学生有成功感。并将学生的成功回答归因为“内部原因”，那是他们努力学习，具备了分析、解决问题能力的结果，使学生感到满意和自豪。如果学生在回答问题的时候，出现了错误和偏差，教师要真诚地给予更正和讲解，多做正面引导。要鼓励学生，回答问题的错误，并不完全在个人的原因，只是由于知识结构、知识深度可能超过学生现有的水平，通过进一步的学习，完全有可能将这些问题解决。通过这种课堂提问，可有效地将失败归为不稳定因素和外部因素，从而让学生产生积极向上的动力。 总之,教师可结合日常教育教学工作,针对