正确地利用学生的错误

1、 “正确”地利用学生的“错误”内容摘要：本文从“允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心；正确利用学生的错误，培养学生的发现意识和创造性思维。”三个方面，阐述了在小学数学教学中，将学生的错误作为一种资源，因势利导，充分利用好学生的错误，来达到使学生减少错误的目的，提高数学教学效率。关键词：保护自尊心；增强自信心；培养学生的发现意识和创造性思维。教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的

2、绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数学教学实践中,我在充分利用好“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践：“将错就错”在这里得到了最好的诠释。一、允许出错，保护自尊心。新数学课程标准指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。“错”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。从心理学、教育学的角度分析：由于每个学生受生理与心理特征、生活背景及认知水平的限制，在接受新知识、认识新

3、事物时难免出现偏差，出错是不可避免的。十几年的数学教学经验告诉我，每一位学生在学习的过程中，随时都会出现这样那样的错：题目看错、题目要求理解错、计算马虎错、书写错。大错小错，该错的不该错的，统统都有。可以说，出错是学生的权利。也可以确切地说，出错是学生在学习过程中的一种正常的学习现象。因此，首先，教师要允许学生出错。其次，教师在面对学生的错误时，教师应运用教学智慧，尊重、理解、宽容出错的学生，小心翼翼地保护好学生的自尊心。我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡三个允许：答错了允许另思重答；答得不完整允许再想再答；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护

4、，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有“怕出错而不敢举手回答”的顾虑，也没有“因答错题而被老师斥责”的忧虑，更没有“答错了而被同学耻笑”的苦恼。他们在民主的气氛中学习，在没有精神压力和没有心理负担的状态下学习和创新。这个时候，学生的思维最活跃，实践能力最强。久而久之，学生逐渐养成敢说、敢做、敢问的优良学习品质，真正体会到学习数学的乐趣。二、正确引导，增强自信心。 当学生出现错误时，教师应该正确地引导他，应该给学生足够的思考时间与空间，给学生予充分的机会，让学生自己去发现错误，纠正错误，从而增强他们的自信心。富兰克林有一句名言：“宝贝放错了地方便成了废物。”因此，教师应在错误产生时“正确

5、”地利用它，使它变废为宝。教师应掌握学生的错误思想的运行轨迹,摸清其错误源头,让学生充分展示思维过程。如果教师能够慧眼识真金，发掘错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路，将“合理成份”激活，让智慧光芒一泻而出，引导学生对自己的思维过程进行整理和修正，帮助他们迈向成功的道路，那么“错误”也就变成了宝贵的教学资源。我的学生出错时，我不会急于求成,不会轻意地判定对与错，不会急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点和错误认识,。我会换位思考，我会站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪，我会告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误

6、，就会获得胜利和成功。”在这种思想的指引下，在实际教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误的原因，用鼓励的语言让他们找出正确的解题方法。这样，使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，逐渐形成实事求是的学习态度和敢于克服困难的坚强性格。而且，这样的教与学的方式，能够使得师生间有些不协调的问题，也在无形中得到很好的解决，师生间的关系也就更加融洽。有一次，学生在完成第十一册“分数乘法”练习题时，“男生人数的与女生人数同样多”，把（ ）看作单位“1”，用关系式表示为（ ）。结果全班十位学生有八位的答案为（女生人数，女生人数× =男生人数），我咋一看

7、，气就上来了：这么简单的题目，讲了这么多遍了，还弄不清楚单位“1”是哪个量？但很快地我就冷静下来，站在学生的认识水平上，分析学生错误的原因，然后微笑地说：“请你们联系这段时间所学的分数知识，仔细地再想想。”我耐心地等啊等，终于，我看到学生的脸上露出了释然而又腼腆的笑容。我知道我的引导和鼓励功夫并没有白费了。学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，思路也会出现暂时的短路现象。在上面的例子中，我让学生自己发现自己错在哪儿，从而自己纠正自己的错。而且，我也让学生联系旧知识解决了新问题。这样，学生在寻找答案的思考过程中，思维能力得到升华，在解决问题过

8、程中获得成功的喜悦，增强了学习数学的自信心。 三、正确利用错误，培养学生的发现意识和创造性思维。 课堂上正因为有了这样、那样的错误，才使得我们的教学环节更精彩，教学过程更丰富，课堂教学更真实。教师不但可以利用学生的错误，及时调整教学，还可以利用学生的错误，“将错就错”，拓宽学生的思维，培养学生的发现意识和创造性思维。最近，我在教学中遇到这样一个实例：判断题：计算后得数是1的两个数互为倒数。刚一看，绝大多数学生都说：“对的”。这时，有一个学生却站起来说：“老师，错的！”。“对的！”“错的！”。一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是对的还是错的呢

9、？既然有学生提出了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着对学生们说：“请大家安静，这道题对与否，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？” “能！”同学们异口同声地说。“那就请大家与同桌研究一下吧。”我吩咐道。过了几分钟，有学生叫了起来：“老师，是错的”。“是错的！”，说“错的”的声音越来越多。“你说说。”我指名第一个说错的同学回答。“老师，倒数的含义是：乘积是1的两个数互为倒数。但这道题说的是：计算后得数为1的数互为倒数。运算里除了乘法，还有加法、减法和除法呢。如：21=1，我发现，2和1并不是互为倒数啊。”“是的，通过具体的例子计

10、算：0·5+0·5=1，我也发现，0·5跟0·5并不是互为倒数。”此时，学生的发现意识得到了很好的激发，创造性思维有了成形的基础。当然，不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的。试想：如果我当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的结论直接呈现出来，而不是将错就错，因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，而学生就不会用自己的思考能力去发现了自己的错误，就不会提升良好的思维空间，更不会碰撞出这么多的智慧的火花。通过这个教学实例，我认为：教师在课堂中应巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，机智、灵活地引导学生从多个角度审视条件、问题与结论之间的内在联系，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，也深化了