影响学生自主学习的心理因素及调控策略

1、影响学生自主学习的心理因素及调控策略 影响学生自主学习的心理因素及调控策略 美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告人人关心数学教育的未来中提到：“实在说来，没有一个人能教好数学，好的教师不是在教学，而是能激发学生自己去学数学，教育调查提供了令人信服的证据，那就是只有当学生通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正学好数学。”从这句话我们可以真切地体会到，自主学习对学好数学是多么重要。从现代教育思想下的数学学习观来看，其核心是对学生学习主体地位的确定和充分肯定，增强学习者的主体意识，在教学中努力克服影响自主学习的不利因素。数学学习中理想的主体应表现出积极、主动的状态，饱满、高昂的热情，独立、

2、自主的精神，超越教师、教材和自我的意识（1）。但由于学生受年龄、认知水平和非智力因素的影响，其所呈现的状态或多或少地存在着差距。正基于此，教师必须充分注意到学生在学习的各方面、特别是心理因素对学生自主学习的影响并加以调节，千方百计激发学生学习数学的积极性与主动性，让学生主动承担起学习数学的责任。1、数学学习中影响学生自主学习的心理因素分析1.1 从众心理从行为心理学的角度分析，“从众”习性是任何人天生就有的。作为学生群体，突出者毕竟是寥寥几人，如果没有教师的积极引导，一般学生摄于心理、环境压力不愿主动展示自我是一种客观现象。“反正老师都要讲的，我听着就是了”成为大部分学生的主要学习心态。另外，

3、由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生见解是有创见的，轻则不理，重则训斥，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，进一步助长了“从众心理”在学生中的蔓延。 1.2 崇尚权威 数学课堂上 面对教师天衣无缝的漂亮解法，学生常常会发出由衷的赞美，同时也会产生自叹弗如的感叹，透露出一种无奈和自卑的心理。自古就有“师者，传道授业解惑也”，秉承古训，许多教师偏偏存在一种错误理解和做法：那就是教师必须在学生面前显示“有本事”，因而在课前花费大量时间用以“包装”自己，而把探寻数学结论的思维过程“掩埋”，人为地舍弃数学教学中的精彩和精华部分，只重结论，有意

4、、无意地在教学中展示自己的“学识和才华”，教师成了说一不二的权威，无形中使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，严重挫伤了学生自主学习的积极性，同时培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。 1.3 心向偏移 一项调查显示：小学（5、6年级）、初中、高中分别有大约87%、70%、57%的学生能保持对数学的学习信心。很明显学生随着学习的深入，学习数学的信心下降很快，明显发生“心向偏移”。究其原因，重要的一点应归咎于数学课堂教学方法陈旧，只重结果，忽视过程；只重知识的传递，忽视能力的培养；只重数学理论，忽视数学应用；只重数学抽象思维，忽视判断、直觉、猜想和数学美；只重智力因素，忽视非

5、智力因素的开发。久而久之，数学学科对学生学习的负面影响被暴露的“一览无遗”，以致学生高中毕业后对数学的评价只有一个字：难！试想，有这样的评价和对数学学习的心态，学生又怎能积极主动参与数学学习呢。 1.4 追求严谨 “数学的严谨性成为区别于其他学科的最主要特征之一”（华罗庚语）。从中学数学研究的方法上来看，包括观察、试验、演绎、归纳、综合、化归、合情推理、逆向思维和形式化、公理化方法，但最终结论必须建立在推理、论证的基础上。正因如此，数学教学就特殊地造成学生心理上的一种“学科负担”：数学是讲究严谨性的，没有把握的结论我不能讲。“追求严谨”成为学生的一种定势思维、一种特定的心理倾向，客观上拟制了学

6、生参与数学教学活动的意识。2、 数学学习中创设学生自主学习的策略2.1 挖掘知识内涵，激发学生自主学习的浓厚兴趣凡富有成效的学习，学生必须要对学习的材料具有浓厚的兴 趣。1兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在教学中，笔者常用介绍数学背景、设置数学悬念、展示数学之美等途径，强化学生学习数学的兴趣，促成学生的自主参与。譬如：原立几教材中推导球的体积公式，采用的是构造一个几何体（圆柱中间挖取一个圆锥），对比新教材中的证明：在半球内作出n个等高的内接圆柱，记体积分别为：V1、V2、V3.Vn.这时 V半球=lim( )。然后教师介绍：老

7、教材方法是使用了我国古代的数学成果（祖亘原理）推导完成的，其过程侧重于建模思想，新教材方法是近代数学的产物，更侧重于推理和归纳。教材作此调整，一方面为学生后续知识的学习作了铺垫，同时也为教师简单向学生介绍数学史提供了知识背景，可能寥寥数语，即给学生一个简单的数学发展史教育，同时，引导学生增强对中国古代数学、西方近代数学发展研究的兴趣，而且可以课后布置学生阅读相关的资料，加深学生对教材内容的理解。随着教学条件的改善，教学中我们还可以借助于几何画板等现代多媒体工具声形图文并茂的特点，引发学生强烈的求知欲和探求欲。2.2 提供具体化的学习目标，增强学生自主学习的可操作性教者对于每一节数学内容，要仔细

8、思考教学目标，并加以准确定位，以期切合学生的接受实际，然后在课堂上积极和学生对话，对他们提出你怎么知道？或为么这样？的问题，把握学生对预定目标的每一个反应作为推动学生讨论的机会，促使学生相当活跃地参与学习。如对于等差数列（第一课时）的教学目标一般定位于理解等差数列的概念，这显然不具有教学中的可操作性，进一步把目标细化为通过自读获得等差数列的表象概念；通过讨论理解等差数列的函数实质;通过操作掌握等差数列概念的应用，围绕细化目标，设置诸如：已知数列的前4项，试写出该数列的第10项： 3、5、7、9 . 1/5、- 1/5、- 3/5、-1. 2+ 、4+ 、6+ 、8+ 、. . (模仿型练习)已

9、知数列f(n)：f(1)= -2 且f(n)=f(n+1)-3 ，求f(2003) (干扰型练习)已知等差数列an：a1= -12，a10=20 求a5 (运用型练习)用实际问题引导学生讨论，则教学目标易于得到落实。另外，平时要善于将目标教学与课外学生的活动结合起来，可以把课堂教学目标提前下放给学生或布置课后研究目标，让学生分组讨论，研讨。当然，实施目标教学要根据学生的反应适时加以调整，把目标教学与学生活动巧妙地结合一起，陶行知先生曾说过：教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。因此，即使是目标定得再好，也要看学生

10、的具体情况而选择操作方法。2.3 着力学法指导，提高学生自主参与学习的能力发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。要注重培养学生的自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。如复习“圆台的中截面面积”问题，我设计了如下步骤：学生独立完成计算（较易）。将问题改为：截面分圆台的高的比（自上而下）为，求截面面积。（类比上法，可以完成）。调整求得的结果，能否便于记忆？（ = 与定比分点公式 x0 = 比较，结构显然一致）要求学生课后思考：学过的知识中是否还有类似的结论？（趁热打铁！）显然,以上类比学习将会取得良好的

11、效果。2.4 建构知识“探索点”，创设学生自主参与学习的机会好教师应是“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。教师应努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。如立几开篇，为尽快建构学生的空间概念，发给每生6根火柴棒，要求学生搭出尽可能多的等边三角形，学生讨论后会发现只有建立空间关系，才能搭出4个！构建知识“探索点”，一般在做好铺垫后，要尽量让学生用原有知识尝试解答新问题，使学生能够“跳一跳摘到桃子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满

12、的热情参与下面的学习。2.5 引入课堂开放教学机制，扩大学生自主参与学习的空间开放的课堂教学有利于提高学生自主参与课堂学习的积极性。变“讲授为主”的课堂教学为“师生互动、学生主体”的开放课堂教学，就会使原来紧张、呆板的学习过程变得轻松愉快、生动活泼。如某次观摩课，授课内容是“等比数列”第一课时，授课教师在课前布置学生预习及准备的基础上，上课后即把学生分为甲、乙两组，首先请甲组选一代表上台讲解等比数列的定义、通项公式，其后由乙组同学提出疑问，甲组同学答疑；然后乙组代表讲评例题，甲组同学给与补充或订正，最后由教师从类比的思想方法出发，将本节内容与“等差数列”的相关内容作比较，提炼概括出知识要点。整堂课气氛活跃，每个学生都跃跃欲试，收到了很好的教学效果，体现了通过一种外显型学习活动，帮助学生在建立表象思维的基础上有效转化为内在抽象思维的过程。通常情况下，教学中要尽量避免由少数学生的活动代替多数学生活动。能让全体学生动手、动口的决不让部分人代替。对个别“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们“吃偏饭”的机会，还要为他们创造成功的条件。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心，一旦他们有所收