北师大五年级数学上册分数加减混合运算教案

1、.北师大五年级数学上册分数加减混合运算教案3.分数加减混合运算第一课时一 教学内容分数加减混合运算教材第117 、118 的内容及第120页练习二十三的第1 一4 题。二 教学目的1 通过教学，使学生掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法，并掌握带有小括号的分数加减混合运算的顺序及算法。2 培养学生迁移、类推的才能和归纳、概括的才能。3 养成用简明、灵敏的方法解决问题的习惯。三 重点难点掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法。四 教具准备投影。五 教学过程一导入1 说一说以下各题的运算顺序。112+8-13 16-4+21 24-18+32 . 老师指出：分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运

2、算的运算顺序一样。二教学施行1 出例如1 的表格。 l 让学生读懂表格的内容，并用自己的语言表述出来。 2 老师出示第一个问题：森林部分比草地部分多几分之几？ 3 提问：森林部分指什么？怎样列式？ 4 请学生试着算一算，集体交流计算方法。老师巡视，请不同算法的同学板演。方法一： 一 方法二： 一= 一 = 一= 一 = 5 小结计算方法：计算分数加减混合运算时，可以分步通分也可以一次通分进展计算。计算时，可以根据题目的特点和自己的情况灵敏选择方法。2 出例如1 的第二个问题：裸露地面储存的地下水占降水量的几分之几？ l 先让学生看懂表格内容，然后老师提问：在这个问题中，把什么看作单位1 ？ 是

3、什么意思？ 2 请学生列出算式：1 或1 3 请学生试着计算，并指名板演这两种方法的计算过程。1 1 = =1 = =1 提问：比较这两种方法有什么不同？带有小括号的分数加减混合运算该怎样计算？3 小结。提问：你能说一说分数加减混合运算的顺序吗？引导学生归纳概括出：分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序一样，也是按照从左往右的顺序计算，带有小括号的先算小括号里面的，再算小括号外面的。4 完成教材第118页的做一做。学生试着独立完成，集体交流计算过程，重点看运算顺序及书写美观情况。5 完成教材第120 页练习二十三的第1 - 4 题。学生独立完成，集体订正。第2 - 4 题，鼓励学生用不同的方

4、法解答。四思维训练某市举办一次数学竞赛，设一、二、三等奖假设干名。获一、二等奖的占获奖总人数的 ，获二、三等奖的占获奖总人数的 。获二等奖的占获奖总人数的几分之几？五课堂小结本节课我们研究了分数加减混合运算的顺序和计算方法。分数加减混合运算的顺序与整数加减综合运算的顺序一样。第二课时一 教学内容分数加减混合运算二教材第119 页的内容及第121 页练习二十三第5 ? 8 题。二 教学目的1 通过教学，使学生理解整数加法的运算定律对分数加法同样适用，并能灵敏运用加法运算定律进展简便运算。2 培养学生计算的灵敏性。3 养成认真审题的良好习惯。三 重点难点正确应用加法运算定律进展简算。四 教具准备投

5、影。五 教学过程一导入1 用简便方法计算下面各题，并说出简算的根据。53 + 36 + 64 + 97 1 . 5 + 3 . 8 + 6 . 22 全班学生独立完成，并说出加法运算定律的字母表示形式。3 老师板书：加法交换律：a + b = b 十a加法结合律：a + b c = a 十b c二教学施行1 老师设疑：当上面式中的字母表示分数时，这个定律还适用吗？2.出示教材第119 页的例2 ，学生计算两边是否相等，集体交流结果。板书： = 提问： 两组算式的特点各是什么？两组算式中，左右两边的加数都一样，第一组中加数交换了位置，第二组中改变了加的顺序。 这一特点与整数加法的什么运算性质一样

6、？加法交换律、加法结合律3 结论：整数加法的交换律和结合律对分数加法同样适用。4 完成教材第119页做一做的第l 题及第121 页的第5 、7 题。学生在教材上填写，集体订正。5 完成教材第119 页做一做的第2 题。学生根据数的特点，想想应用什么定律进展简算。集体订正计算过程，并说出简算的根据。6 完成教材第121 页练习二十三的第8 题。学先计计算出3 个算式的结果： = = = 。然后让学生观察，找规律，归纳出： = 0再应用规律计算 + + + 集体交流计算方法。四思维训练1 下面各题怎样简便就怎样算。 5 2 .请将 、 、 、 、 和 填在圆圈中，使每条线上的三个数的和都相等。3

7、. 计算。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般

8、的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。1 2 1 五课堂小结观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随

9、机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，