七年级数学上册期中考试试题

1、.七年级数学上册期中考试试题以下是查字典数学网为您推荐的七年级数学上册期中考试试题，希望本篇文章对您学习有所帮助。七年级数学上册期中考试试题一、填空： 每格2分，共16分1.某天上午的温度是5，中午又上升了3，下午由于冷空气南下，到夜间又下降了9，那么这天夜间的温度是 。2.直接写出答案1-2.8+1.9=，2 = ，3 ，43. 将 中的减法改成加法并写成省略加号的代数和的形式应是- -.4. 是6的相反数， 比 的相反数小2，那么 等于 。5. 小明写作业时不慎将墨水滴在数轴上，根据图中的数值，断定墨迹盖住部分的整数的和是 .6 4 3 2 1 0 1 2 4 5 6二.选择：每题3分，共

2、15分6.以下交换加数的位置的变形中，正确的选项是 A、 B、C、 D、7. 以下计算结果中等于3的是 A. B. C. D.8. 以下说法正确的选项是 A. 两个数之差一定小于被减数 B. 减去一个负数，差一定大于被减数 C. 减去一个正数，差一定大于被减数 D. 0减去任何数，差都是负数9.校、家、书店依次坐落在一条南北走向的大街上，学校在家的南边20米，书店在家北边100米，张明同学从家里出发，向北走了50米，接着又向北走了-70米，此时张明的位置在 A. 在家 B. 在学校 C. 在书店 D. 不在上述地方10、火车票上的车次号有两个意义,一是数字越小表示车速越快,198次为特快列车,

3、101198次为直快列车,301398次为普快列车,401498次为普客列车;二是单数与双数表示不同的行驶方向,其中单数表示从北京开出,双数表示开往北京,根据以上规定,杭州开往北京的某一直快列车的车次号可能是 A 20 B 119 C 120 D 319三、解答题：11. 计算：每题4分，共40分- + 90-3-0.5-3 +2.75-+7 542 4 + 3622736+5 14110.5 612. 6分某检修小组乘汽车沿公路检修线路，约定前进为正，后退为负，某天自O地出发到收工时所走道路单位：千米为：+10、-3、+4、+2、-8、+13、-2、+12、+8、+51问收工时距O地多远?2

4、假设每千米耗油0.2升，从O地出发到收工时共耗油多少升?13、6分某商场老板对今年上半年每月的利润作了如下记录：1、2、5、6月盈利分别是13万元、12万元、12.5万元、10万元，3、4月亏损分别是0.7万元和0.8万元。试用正、负数表示各月的利润，并算出该商场上半年的总利润额。14.先化简，再求值每题4分，共12分1 3-23a-2a-3,其中a= -2253a2b-ab2-4-ab2+3a2b, 其中a= -2,b=3.3x-y=3，求代数式 -4y-x-3x+3y+5的值15.观察以下各式规律并填空。5分“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书

5、先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。

6、13+1=4=2 24+1=9=3 35+1=16=4 46+1=25=5课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。那么：第10个式子怎么表达?第n个呢?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可